淺談?dòng)變嚎茖W(xué)活動(dòng)中的四要素

吳文靜

摘 要：在幼教事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，幼兒的科學(xué)教育已不同于以往的常識(shí)教育，更不只是加上些新內(nèi)容和動(dòng)手操作的常識(shí)教育。幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為啟發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系經(jīng)驗(yàn)的過程，使幼兒獲得有利于自身發(fā)展的樂學(xué)、樂會(huì)這種長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育價(jià)值。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)圍繞這一目標(biāo)不斷地探索，找出更新、更好的教育手段和方法。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)教育；自主性學(xué)習(xí)；實(shí)效操作；交流

一、富含科學(xué)因素的材料

幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)特別感興趣的原因主要是有可供操作的材料。所提供的材料除了數(shù)量充足、種類齊全，便于幼兒選擇、探索外，還應(yīng)富含科學(xué)因素。而這個(gè)科學(xué)因素還應(yīng)注重多落點(diǎn)的教學(xué)法原則。如在活動(dòng)“冰與水的不同特性”時(shí)，為了讓幼兒充分認(rèn)識(shí)冰與水形狀上的不同，高低不同的杯子，粗細(xì)不同的容器，形狀各異的玻璃瓶等等都應(yīng)為幼兒提供。只有這樣，才有利于幼兒在操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，便于比較。一旦發(fā)現(xiàn)其中有不符合幼兒接受能力的干擾因素，就應(yīng)設(shè)法排除，或者想辦法解決。如在“光的游戲”中，我原本設(shè)計(jì)的一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，就是一名幼兒手拿鏡子，另一名幼兒站在后面，前者用鏡子搜索背后的幼兒，并猜猜是誰(shuí)？在上課之前，我自己先試了一下，結(jié)果費(fèi)了很大的勁才成功，原因是鏡子太小，很難搜索。因此，我馬上又找了一面大鏡子，因此，活動(dòng)進(jìn)行得很順利。孩子們都充分體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問題

在以自主性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問題方面。幼兒的探索欲望常常是靠教師富有啟發(fā)性、針對(duì)性的問題而誘發(fā)的。所謂啟發(fā)性，就是設(shè)置的問題能激發(fā)幼兒的探索興趣，使他們急于設(shè)法解決疑問。但具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問題應(yīng)遵循低起點(diǎn)和高標(biāo)準(zhǔn)的原則。如在“溶解”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，問題是“把糖和鹽放到水里攪拌，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”這一帶有啟發(fā)性的問題激發(fā)了幼兒的操作欲望。但這個(gè)問題又是特別簡(jiǎn)單易回答的問題，起點(diǎn)低，孩子們都會(huì)回答。可以讓能力較弱的幼兒回答這個(gè)問題，還可以增強(qiáng)孩子的自信心。幼兒發(fā)現(xiàn)鹽和糖不見了，又問“把石子和豆子放進(jìn)水里攪拌，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題能使幼兒的思維層層展開。所謂針對(duì)性，就是設(shè)置的問題有一定的范圍和方向，而不是漫無(wú)目的。我曾看見一個(gè)老師在“認(rèn)識(shí)磁鐵”活動(dòng)中，把磁鐵與其他材料（包括鐵制品與非鐵制品）一起放在筐內(nèi)。活動(dòng)一開始，她在沒有向幼兒介紹磁鐵的情況下，設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)你們玩一玩筐中的東西，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？”結(jié)果，有的搭積木，有的折紙……探索活動(dòng)、跑了題，這就是教師設(shè)置的問題沒有針對(duì)性所致。

三、注重實(shí)效的操作

操作活動(dòng)是幼兒學(xué)科學(xué)的最佳方法。目前，許多教師認(rèn)識(shí)到了操作的重要性，但由于存在怕亂求穩(wěn)的思想，有些操作活動(dòng)仍然存在走過場(chǎng)、形式化的情況。主要有兩種情形：一種是教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，看到個(gè)別幼兒的操作結(jié)果與答案一致或基本一致，就草草收?qǐng)觯⒓催M(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，而沒有考慮其他幼兒是否同樣有所發(fā)現(xiàn)；另一種是教師在幼兒操作前反復(fù)示范，講得過多、過細(xì)，甚至暗示了答案，然后再讓幼兒操作。其實(shí)，這種操作知識(shí)模擬操作，它跟完全讓幼兒自由探索的操作活動(dòng)是不同的，前者注重結(jié)果，后者注重幼兒學(xué)科學(xué)的過程。這也正注重了大成教育慢速度的教學(xué)原則。

四、清晰明了的交流活動(dòng)

在科學(xué)活動(dòng)中，教師組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)是非常重要的，它能使幼兒理清思路，較為清晰地理解有關(guān)的科學(xué)概念。這也正可以體現(xiàn)大成教育高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)原則。如在“玩磁鐵”活動(dòng)中，我們首先引導(dǎo)幼兒在室內(nèi)玩一玩磁鐵，用磁鐵碰一碰各種物體，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒的發(fā)言概括起來不外乎“磁鐵能吸住什么”和“不能吸住什么”。繼而，我們組織幼兒討論：“為什么這些東西都能被磁鐵吸住，它們究竟什么地方相同？”幼兒通過交流、討論，終于獲得了“磁鐵能吸住鐵或鐵制品”這一概念。隨后，我們又啟發(fā)幼兒再次拿磁鐵驗(yàn)證。最后，組織幼兒玩“尋寶”游戲，請(qǐng)幼兒找出紙包中哪些東西是鐵制的，并請(qǐng)個(gè)別幼兒表述操作過程和發(fā)現(xiàn)。通過交流，幼兒從粗淺的、表面的、模糊的認(rèn)識(shí)逐漸上升到了“磁鐵能吸鐵”這一概念層面，獲得了對(duì)磁鐵性能的認(rèn)識(shí)。如果沒有交流這一環(huán)節(jié)，幼兒很有可能只停留在“磁鐵能吸住xx”這一具體現(xiàn)象上，所以交流是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行初步概括必不可少的一環(huán)。

幼兒的科學(xué)教育需要大家共同努力探索、發(fā)現(xiàn)，才能找出更科學(xué)、更實(shí)用的方法，這也是培養(yǎng)幼兒從小就有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的必須。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄.幼兒園教育.北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]黃人.學(xué)前教育學(xué).人民教育出版社，1995.

（作者單位 湖北省宜昌市世紀(jì)AAA幼兒園）