淺議情境創(chuàng)設(shè)中的“生本課堂”

劉文慧

新課程的核心理念就是強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在其主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。因此，在高中思想政治課教學(xué)中，很多教師會(huì)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索和解決問(wèn)題，很好地運(yùn)用了“情境創(chuàng)設(shè)—自主探究—合作交流”的教學(xué)模式，的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。但在實(shí)際操作過(guò)程中，我們看到情境的創(chuàng)設(shè)包括問(wèn)題的設(shè)置都是由老師提前完成，最后的評(píng)價(jià)也是傳統(tǒng)地由教師評(píng)價(jià)學(xué)生。筆者認(rèn)為，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛能，可以嘗試由學(xué)生來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題，并且可以嘗試讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出：“在教學(xué)過(guò)程中，則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，我們倡導(dǎo)四個(gè)“自主”。

一、疑問(wèn)自主提

《消費(fèi)及其類(lèi)型》教學(xué)片段：

教師：同學(xué)們?cè)谡n前通過(guò)自主學(xué)習(xí)，肯定會(huì)有難以理解的問(wèn)題，你有哪些問(wèn)題需要幫助？

學(xué)生1：我有兩個(gè)問(wèn)題需要幫助：（1）發(fā)展資料和享受資料如何區(qū)分？（2）未來(lái)預(yù)期收入如何理解？

學(xué)生2：我有一個(gè)問(wèn)題，恩格爾系數(shù)如何理解？

學(xué)生3：我對(duì)消費(fèi)的類(lèi)型還是比較理解的，但對(duì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容不能完全看懂。

教師：同學(xué)們提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，相信大家也是一個(gè)互幫互助的集體，有哪位同學(xué)愿意給他們幫助呢？

學(xué)生：我來(lái)講講發(fā)展資料和享受資料的區(qū)別……

通過(guò)課前學(xué)習(xí)、課堂交流，教師基本了解了學(xué)生的學(xué)情，即“消費(fèi)類(lèi)型”容易理解，“消費(fèi)結(jié)構(gòu)”和“影響消費(fèi)水平的因素”難以理解。此時(shí)，教師在課堂上對(duì)“消費(fèi)類(lèi)型”內(nèi)容的教學(xué)可以一帶而過(guò)，重點(diǎn)放在了學(xué)生難以理解的內(nèi)容上，大大提高了教學(xué)的效果。

二、情境自主創(chuàng)

《收入分配與社會(huì)公平》教學(xué)片段：

教師：（1）你認(rèn)為當(dāng)前收入差距過(guò)大、分配不公有哪些表現(xiàn)？（教材沒(méi)有這塊內(nèi)容，但我認(rèn)為這是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的，必須要補(bǔ)充）（2）應(yīng)如何促進(jìn)收入分配的公平？

教師預(yù)設(shè)：學(xué)生可能講到：有的人工資過(guò)低、有的人工資過(guò)高，城鄉(xiāng)差距大，壟斷行業(yè)收入高，東部地區(qū)收入高等。（在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，教師提供一段視頻，讓學(xué)生走進(jìn)生活，了解收入差距過(guò)大、分配不公的現(xiàn)象）

結(jié)合當(dāng)前收入分配差距大、分配不公的表現(xiàn)，談?wù)剳?yīng)如何促進(jìn)收入分配的公平？例如：（1）職工工資過(guò)低、甚至拖欠工資。怎么辦？（2）一些人收入過(guò)高，有的甚至非法收入。怎么辦？（3）一些人基本生活困難，甚至喪失勞動(dòng)力。怎么辦？（4）城鄉(xiāng)差距大，地區(qū)差距大。怎么辦？……

如果按教材規(guī)定的知識(shí)，圍繞收入分配主要讓學(xué)生理解三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是收入分配公平的主要表現(xiàn)；二是公平的收入分配的意義；三是促進(jìn)收入分配公平的主要舉措。也就是我們常說(shuō)的“是什么”“為什么”和“怎么樣”。但是，如果學(xué)生不了解目前收入分配存在的問(wèn)題，直接讓學(xué)生理解促進(jìn)收入分配公平的舉措，那樣學(xué)生很難理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，特別還涉及“初次分配”“再分配”這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。因此，上述教學(xué)設(shè)計(jì)增加了“當(dāng)前收入差距過(guò)大、分配不公有哪些表現(xiàn)”這一塊教學(xué)內(nèi)容，目的就是讓學(xué)生先找到問(wèn)題在哪？才更容易理解解決問(wèn)題的舉措，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生可以跳出教材，多角度觀察和思考問(wèn)題的習(xí)慣。

三、問(wèn)題自主設(shè)

《消費(fèi)及其類(lèi)型》教學(xué)片段：

教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材上我國(guó)居民恩格爾系數(shù)走勢(shì)圖，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主設(shè)置1-2個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生1：如何提高農(nóng)村居民的恩格爾系數(shù)？

學(xué)生2：（1）上述材料反映了什么經(jīng)濟(jì)和問(wèn)題？（2）你認(rèn)為如何解決上述問(wèn)題？

我們暫且不考慮學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題是否科學(xué)，但學(xué)生要能設(shè)置問(wèn)題必須要初步看懂材料，要會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這種自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)是我們?cè)诮虒W(xué)中要大力倡導(dǎo)的。

四、效果自主評(píng)

學(xué)習(xí)效果是一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，學(xué)習(xí)效果不僅僅指知識(shí)的掌握如何，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)如何，學(xué)生思維參與如何。有的評(píng)價(jià)很難用幾道練習(xí)的對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量，教師也很難在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀上給每一位學(xué)生全面評(píng)價(jià)，因此，學(xué)生的自主評(píng)價(jià)就顯得非常重要。

（作者單位 江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué)）