小學閱讀教學的有效提問

彭俊芬

摘 要：有效的課堂提問是重要的教學手段，教師充分利用這一手段，才能突出授課的重點、難點和關鍵，確立自己的主導地位，學生就能將自己的注意力轉移到課堂上來，更好地走進文本，對話文本，感悟文本。避免“滿堂問”的現象，進行有效的課堂提問，才會取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學；閱讀教學；提問

適時有效的課堂提問是重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而確立自己的主導地位，學生就有目的地將自己的注意力轉移到課堂上來，從而更好地走進文本，對話文本，感悟文本。教學中，我們可從以下幾個方面進行小學閱讀教學的有效提問：

一、抓題眼提問，激發學生的學習興趣

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的有機組成部分，比其他部分更能穩定學生的情緒，誘發學生的情感，導課的形式多種多樣，而問題的導入最能激發學生的探究欲望，我們可以利用語文課堂的有效資源，抓住文章的題眼巧設問題。如，《鳥的天堂》，可以讓學生質疑“什么叫天堂？”“鳥的天堂”是什么意思？由于問題來源于學生，在學習文本的時候，他們就會具有強烈的好奇心和求知欲，整堂課就會在輕松愉悅的氣氛中進行，取得良好的效果。

二、抓關鍵詞句、段落提問，引導學生主動參與

語文教學的趣味就在于關鍵詞句、關鍵段落里，在于理解了這些之后的有感情的朗讀之中，詞語是一篇課文的基本單位。因此我們就要善于抓住課文里邊的關鍵詞語進行分析拓展，從小處著手，引導學生主動參與，再循序漸進地理解句子，感悟精美的段落，從而使學生對文本的解讀更為透徹。

比如，《景陽岡》這一課的教學，老師就要善于抓住大蟲的“一撲”“一掀”“一剪”以及武松的“閃”來理解武松的武藝超群，動作敏捷，進而感知武松的英雄形象。

三、抓主要線索提問，促進學生自主學習

《義務教育語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要求學生學會自主學習，學生是學習的主人，老師應引導學生對文本自主感知，感受，感悟并心領神會，達到充分解讀文本的目的。許多課文脈絡清晰、條理清楚，在教學時就要抓住線索教學，往往是牽一發而動全身，更好地引導學生深入文本，達到理想的教學效果。

比如，《索溪峪的野》就要善于抓住一個“野”字，這個“野”字也就是文章的題眼，同時又是貫穿全文的線索，沿著這條主線，老師就可以提問：讀了課文，索溪峪給你留下什么印象？引導學生找到主體印象——“野”，相機提問：索溪峪的“野”主要表現在哪些方面？學生就可以通過合作的學習方式理解，“山野”“水野”“動物野”“人野”，提問：索溪峪的山怎么“野”，要求學生自主閱讀，畫出相關的句子，體會山的“野”；之后的幾個問題就可以以此類推，要求學生運用學到的方法理解索溪峪水的“野”，動物的“野”，人的“野”，如此有效地抓住主要線索，如層層剝筍一般，很輕松地讓學生理解課文，達到共鳴。

總之，有效課堂提問能起到提綱挈領的作用，整堂課就會避免“滿堂問”的現象，學生也學得輕松，關鍵是能學到分析課文的方法，因此，語文教師要善于總結，善于進行有效的課堂提問，才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

宋玉霞.識字寫教學之我見.貴州教育科研，2012（1）：57.

（作者單位 貴州省織金縣金龍鄉宏達小學）