高校英語寫作能力要求分析及提升策略

黃木健

摘 要：在語言學習中，寫作是檢驗學生綜合語言能力的重要手段，其最終目的是信息交流。隨著社會經濟的發展，就業市場對高校畢業生的英語水平提出了更高的要求，因此，一線高校英語教師就要改進策略，以期培養出符合社會需要的、有較高英語素養的人才。

關鍵詞：高校英語；寫作能力；就業要求；文體類型

隨著社會經濟的發展，就業市場對高校畢業生的英語水平提出了更高的要求，這就驅使教師在教學實踐中，除了要求學生夯實基礎，掌握語法技巧，囊括盡可能多的詞匯外，還要提升學生總體寫作能力。目前，許多高校英語應用寫作教學訓練沒有跟上社會發展的步伐，未能實現學生的職業發展要求。于是，高校一線英語教師怎樣培養學生的寫作能力，培養出符合社會需要的有較高英語素養的人才，成為英語寫作教學面臨的新課題。所以，筆者特借片語之地，對自己在教學實踐中對高校英語寫作能力的培養進行總結和歸納。

一、課程要求和就業要求

培養高校英語寫作能力，從近期分析最起碼要滿足課程要求和就業要求。這其中，課程要求是夯實基礎，就業要求是應用能力提升。

1.課程教學要求

為了順應時代潮流，規范高校英語教學活動，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）就曾對高校學生英語的寫作能

力作出了詳盡的要求達標規范：

基礎目標：熟練掌握常用記敘、說明、議論等常見應用文體，并能在30分鐘內寫出內容完整、語言連貫、語句通順的120單詞以上的故事經歷、新聞事件、事物說明等。

能力目標：通過有針對的系統訓練掌握申請、書信、邀請函等日常生活及職業常見應用文。在專業課程畢業論文中，借助工具書能自己寫出專業論文的英文摘要和關鍵詞等。能借助工具書寫出內容豐富、結構清晰的自己所學專業的相關內容，能闡發自己的觀點和見解。

2.市場就業要求

21世紀是信息化的社會，作為世界語，市場對英語寫作能力的要求越來越高。這就從客觀上給高校學生帶來壓力和動力。為了增強自己的競爭力適應市場的要求，同學們就不能再拘泥與一般的課程能力要求，這就要求我們除了全面訓練學生基本的記敘文、議論文、讀書報告和說明文等校園常見文體外，還要全面拓展社會市場可能遇見的英語應用寫作能力訓練：如能設計調查問

卷、設計合同、填寫注冊表等一線職場工作應用；能給個人或單位寫生日卡、短信或通知等；此外，應聘時能設計自己的英文簡歷，有寫活潑提示語、產品推廣小廣告及社團海報等能力。

二、高校英語寫作能力提升策略

從上文分析可見，課程和社會市場對高校學生提出越來越高的英語寫作能力要求。這就要求我們在一線教學中，注意激發學生對英語的寫作興趣，然后牽引學生了解并掌握不同文體的寫作技巧，以期全面提升英語寫作能力，適應社會發展。

1.模擬寫作情境，牽引學生興趣

“興趣是最好的老師?！辈豢煞裾J，許多同學從小學開始就害怕寫作，對熟悉的母語尚且如此，對英語寫作更是采用敬而遠之、應付交差的態度。教育心理學告訴我們：如果我們無法調動學生在學習過程中的積極態度就會讓他們處于消極的被動學習狀態，久而久之，對相關知識學習就缺乏最起碼的自信心，學習效果也江河日下了。為了防止出現這種情況，筆者一般通過設置寫作情境，牽引同學們在特定的情境中產生積極的寫作情趣和表達欲望。然后我們再鼓勵大家把自己想說的組織恰當的書面語用活潑的語言表達出來，最后大家通過相互觀摩、相互指點、相互學習達到優勢互補、共同提高的目的。

除此之外，我們還可以讓學生通過分角色扮演活動，激發興趣，模擬寫日常生活中常用文體，諸如請假條、書信、簡歷等，將英語寫作能力滲透在活動中，讓學生邊學邊用，潛移默化中掌握技巧、提升能力。

2.了解不同作文類型

由于當今的教育走向在很大程度上還是受應試教育模式的影響。高等院校英語教學往往以通過四、六級為目的而展開，許多英語教師通過訓練學生遣用詞匯、套用經典句式等教學手段來引導學生考前突擊，當然要求學生將每個常用文體都背誦一篇范文待考試套用的集訓方式也不乏其例。可見，大家對文體及英語應用文寫作抱有投機心理和應付了事的消極態度，長此以往肯定會助長學習惰性。其結果就是考試后，發現自己只能誦記參考書上提供的一些例文，一旦遇到生活或工作實際中的實用性文體則提筆四顧、不知所言。因此，一線教學中，我們務必摒棄應試教育的思想，要引導學生逐步學習和掌握不同類型的作文應用文體的寫作特點，讓大家掌握寫作格式和技巧，便于以后生活和工作中舉一反三，宕筆千言。

不同需求和寫作目的就需要不同的寫作方式和寫作文體。應試教育的背誦，往往忽視了對應文體的格式和基本寫作技巧。筆者借此對照中文書信給大家簡述一下英文書信的寫作格式：中文書信通常是這樣的結構：敬稱、正文、結尾禮貌詞、寫信者簽名、寫信日期；如果我們不系統學習，誤以中文格式來完成英語信件寫作，就會留下笑柄。英語信函通常是這樣的格式：信首、信內地址、寫信日期、敬稱、正文、結尾禮貌詞、寫信者簽名。注意：我們切不可丟掉寫信日期，更不能將英文信件的寫信日期放在信尾，文體格式是特定語言和地域人們的約定俗成，不可擅自更改。由此可見，教學實踐中，我們非常有必要引導同學們熟悉和掌握各種英語作文類型寫作技巧和應用文寫作格式，使同學們都能熟練寫出符合標準規范的英語作文。

3.多方訓練文理，注重語篇結構

寫作不是簡單的單詞疊加，更不是語無倫次地表達，英文寫作也是有規可循的，這就要求學生多讀、勤練，拓展視野，豐富知識?！白x書破萬卷，下筆如有神”說的就是這樣道理。如果我們期望只通過幾節英語寫作課訓練，就能讓學生掌握寫作技巧，那肯定是天方夜譚。筆者認為，寫作課只不過是學生寫作能力和技巧契合訓練和歸納的過程，是學生知識積累的量變到質變的儀式。比如，平時教學中的英語泛讀和精讀中我們也可以引導學生學習寫作技巧，滲透表達意識。在講解課文時，我們也可以指導同學們根據文章體裁，認識其文體概念，學習其寫作格式、技巧和注意事項，然后分析其文體特征、描摹期語篇結構。

教師通過對語言使用得體性與生動性的分析，可提高學生的語言遣派和運用能力。在英語寫作中，許多用詞習慣和漢語是相通的，記敘文、小說等體裁常常運用修辭手法來提高文章的感染力和表達效果；而學術作品、實驗報告、統計數據、理論著作等最好使用比較嚴肅的書面語；而文藝作品則借助比較隨意的非正式的口語對話來描摹場景和動作，激發想象，使文章生動活潑。實際教學中，引導同學們通過研究某一語體的語言特點和內容結構特點等，能讓他們站在語篇全局的高度合理有效組織語言，構建文章，完成優質寫作。

以上是筆者在教學實踐中對高校英語寫作的要求分析其能力提升技巧。當然，教無定法，寫作是一個動態的過程，我們沒必要拘泥與死板的說教，我們應根據學生的實際認知規律和知識經驗，兼顧英語文化背景，研習各種實用文體并設置有針對性的英語寫作訓練。只有這樣才能讓學生不斷提高英語素養，才能在以后的學習和工作中有運用英語溝通遇到的實際問題的能力。

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（作者單位 廣西柳州師范高等專科學校）