淺談教師學習方法的設置與學生學習方式的關系

崔曉儉

摘 要：以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法是以形成學生的技能、行為習慣，培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。尤其是不同學科的大綱、高考說明的要求都有所有不同，所以，因材施教就要顧及“學生和教材”兩個方面來選擇教學方法。

關鍵詞：教師；教學方法；學生；學習方法

以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。從微觀上說：發現法、解決課題法、范例教學法、自主合作探究式教學法等。

如在講解新授課時，針對教材敘述為主、分析為輔的編撰特點及學生年齡小，對理解知識方面差的弱勢。我著重了“圖示重方位、分析重理解、討論重思考、演示重形象”等教學方法。

《解放軍的戰略反攻》課本上是這樣敘述的：“解放戰爭的第二年，根據中共中央部署，人民解放軍轉入戰略進攻，主攻方向是國民黨軍隊防守力量薄弱的中原地區。1947年6月底，劉伯承、鄧小平率領晉冀魯豫解放軍主力渡過黃河，千里躍進大別山；隨

后……三支大軍成品字狀陣勢，馳騁中原，像三把尖刀插入國統區的心臟地區，打破了國民黨軍隊的中原防御體系，威脅國民黨統治的中心南京和武漢?！?/p>

在講這部分時，我首先用圖示法讓學生找到解放軍三支大軍所在的位置，用討論法指出中原包括那些地區，再根據前面所學的歷史知識分析反攻的背景，正是國民黨重點進攻之時，為了形象好記我把自己的兩個拳頭打出去比作國民黨的重點進攻，讓學生觀察什么地方空虛，心臟——即中原，然后引用“這種兵力部署，很像一個啞鈴，兩頭粗、中間細，其中央部分就成了要害和薄弱部分。”從而使學生深刻地體會到毛澤東戰略思想的偉大。在此基礎上讓學生思考反攻的結果，為下一節課埋下伏筆。

“一切反動派都是紙老虎”這一著名論斷是解放戰爭初期，國民黨在軍事和經濟力量方面明顯占優勢的情況下，毛澤東在同美國記者安娜·斯特朗的談話中提出的。課本中沒有講“為什么一切反動派都是紙老虎”。作為教師為了讓學生理解這一著名論斷，我就帶領學生回顧學過的歷史知識，使學生認識到國民黨統治不得人心，從而明白毛澤東這一偉大論斷的出處。但僅此是不夠的。因為這一論斷遠比此深奧，于是，我又帶領學生們學習了解放戰爭史的各種戰術，這樣才能全面地了解毛澤東主席此論斷的真正意義所在。

記得有一堂歷史課，是《美國獨立戰爭》。教師預先設計的教學目標就是讓學生感悟獨立戰爭爆發的原因——就是“長大了的孩子與蠻不講理的家長的矛盾。”上課之初，教師宣布：“今天要進行小測驗，每人上來領一張白紙，教五美分?！睂W生聽后，紛紛表示不滿：“一張白紙怎能值這么多錢？”不滿和怨恨溢于言表。在課堂將結束之際，教師將五美分退還給每一位學生，并宣布：“花錢買白紙這件事不是真的，請寫出你的感受?！边@堂歷史課讓我們中國教師耳目一新，甚至瞠目結舌。但他使年幼的學生切身體驗和感悟了歷史。

我看到這個介紹后很受啟發，于是在歷史課上設計問題啟發學生思維就有了新的突破。如在講《中國近現代史》鴉片戰爭一節時，為了培養學生認識“晚清封建制度的腐朽是鴉片戰爭失敗的根本原因”這個道理，我提出一系列問題：“如果清政府妥協不投降，中國能不能取得鴉片戰爭的勝利？”“如果取得勝利，是否能避免遭侵略？”在講第二次世界大戰這課時，為培養學生人道主義價值觀，引導他們關注人類的命運。我設計了以下問題：“你認為第二次世界大戰爆發的根本原因是什么？我們今天應該警惕的是什么？”“你如何看待美國在日本投放原子彈這一問題？如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？”“你如何看現在美國布什總統的導彈攔截試驗？”

以上設問只是教學中的一部分，它活躍了課堂氣氛，也體現了教師為主導學生為主體的教學方法，同時更重要的是為學生終身學習和終身發展提供了行之有效的思維方法。

為了適應新課標、新課改的教學要求，把高考與培養學生能力相結合。我們在后黑板開辟了歷史學習園地，設有一個開放問題論壇，引導學生討論、辨析。

總之，學生的學習方式取決于教師的教學方式。教師的教學方法直接影響著學生的學習方式。因此，教學要選具有較強的實用性和操作性的方法，如：分組討論法、師生互動法、對比法、想象法、材料法等在我們高中教學中都很實用。

（作者單位 河北省唐山外國語學校）