上好識字課 緊抓三個“點”

摘 要：課堂是識字教學的主要陣地。如何上好識字課，提高識字教學效率，主要抓住三個“點”。

關鍵詞：漢字特點；學生特點；文本特點

一、抓住漢字特點，選擇合理教法

【案例】

師：出示“初”。孩子們，“初”字怎么記？

生：“初”左邊是個“衤”，右邊是個“刀”，合起來就是“初”。

師：帶“衤”的字不是都跟衣服有關系嗎，你們覺得“初”跟衣服有關嗎？

生：沒有關系。

師：跟“刀”有關系嗎？

生：也沒有。

師：其實呀，“初”跟衣服、刀都有關系。（課件出示“初”的篆文“■”）你們看，“初”字很早的時候是這個樣子的，它左邊部分像不像一件衣服？（像）右邊像不像一把“刀”？（像）“初”最初的意思是用刀裁衣服，表示做衣服的開始，慢慢地，人們又用“初”來表示更廣泛的意思，如：開始的、最早的……于是，“初”就延伸出很多詞語，比如說——

生：初一、初二。

生：初夏。

……

【點評】

在識字教學中，字形教學是尤為重要的。為了幫助學生記住字形，我們經常運用數筆畫法、熟字換偏旁法、編順口溜等多種方法。漢字的“形”是一個整體，它與義有著有機的、合理的聯系。如果能抓住漢字的特點，引導學生“形義相連”，據義記形，無疑是最合理有效的方法。在本案例中，教師并沒有單純停留在用“加一加”的方法幫助學生識記字形，而是追根溯源，引導學生細心地觀察，再輔以形象的講述，讓學生不僅明白“初”的字理，了解“初”的含義，最初表示做衣服的開始，也水到渠成地懂得了“初”的今日之義。如此教學，充分把握了漢字的字理規律，學生知其然，更要知其所以然，整個識字過程“有情有義”“有理有據”。這樣的教學生動形象，不僅能有效克服識字回生率高、錯別字多的狀況，而且學生懂得了“纟”“忄”“灬”“阝”等常見部首的含義，掌握了一些基本字的構字原理，識字的能力也能得到了真正的提高。

二、抓住學生特點，明確識字側重點

人教版二年級《丑小鴨》一課共有十四個生字，我是這樣開展教學的：

【案例】

學生初讀課文后出示第一組詞語：暖烘烘 剩下 凍僵（生字用紅色標記）

師：誰來讀讀這組詞？

指名讀。

師：后鼻音讀得可真準，誰再來試試。（指名讀、齊讀）

我們可以說“暖烘烘的（ ）”？（指名說）

出示第二組詞語：籬笆 蘆葦（“笆、葦”是生字）

師：誰來讀第二組？生讀。

師：你發現這組詞有什么特點？

生：“籬笆”兩個字都是竹字旁，“蘆葦”兩個字都是草字頭。

師：咱們一起來看看吧！（師播放“籬笆”和“蘆葦”圖片）

生：我明白了，因為“籬笆”是用竹子編成的，所以是“■”。“蘆 葦”是一種植物，所以都是“艸”。

出示第三組詞語：欺負 討厭 孤單 譏笑

師：指名讀，正音。

師：放到句子中還會讀嗎？出示帶有這幾個詞的句子，再指名讀，并根據這幾個句子導入課文的學習，隨文學習這幾個詞的意思。

【點評】

為了充分落實每個字的音形義，我們教師習慣于讓學生字字拼讀、識記、釋義，每個字平均使力。這樣按部就班的教學耗時長收效未必好。筆者認為教學中應充分考慮學生的認知水平及學習能力，生字教學應各有側重。二年級的孩子，拼讀能力已明顯增強，但作為南方的孩子，對于翹舌音、后鼻音的發音依然需要強調，因此“僵、烘、剩”這三個字的識字重點定位在正音。南方的孩子對于“籬笆、蘆葦”一類事物已不多見，因此，識字重點定位在看圖了解事物，通過看圖學生自然而然記住了字形。二年級的孩子對于“欺負、孤單”等詞義外顯性不強，不能通過一個表情、一個動作表現詞義的詞理解起來比較困難，因此，簡單認讀后即導入課文學習，隨文進一步學習理解。整個教學過程，充分把握住學生的特點，集集中識字與隨文識字等多種教學方法于一體，教學過程簡約，識字重點突出。

三、緊扣文本特點，確定拓展方向

人教版一至三冊教材中每一單元都有一篇識字課文。識字課的教材通常都極其簡單，有的甚至只有幾個詞串。這樣的課文如果只關注顯性識字目標的完成，課堂會顯得十分單薄。第三冊《識字八》教材內容簡單，左邊是四個神話故事的名稱“女媧補天、后羿射日、精衛填海、嫦娥奔月”，右邊是四種現代化航天名稱“運載火箭、宇宙飛船、航空母艦、人造衛星”，我是這樣設計教學的：

【案例】

師：（認讀生字后）同學們，我第一次見到這個詞時，也只有七八歲。那天，我可高興壞了，因為我知道這每個詞背后都有一個美麗的傳說。于是，有一天，我依偎著奶奶，聽她娓娓講起了這些故事。（板書“傳說”）想聽聽這些故事嗎？（請學生講這幾個神話

故事）

師：這些故事可真好聽。小時候的我聽完故事也跟你們一樣高興，可是高興之余我發現自己小小的心里竟充滿了疑問。（板書“疑問”）我在想：后羿到底有沒有再見到嫦娥呢？（出示句式：____

___？）你們知道我心里還有哪些疑問嗎？（生練說）

師：是啊，我的心里有太多的疑惑，所以，有那么一段時間，每當晴朗的夏夜，總有一個小姑娘坐在河邊的草地上，她兩手托著下巴，仰望著美麗的夜空。她在想什么呢？板書“幻想”（出示“小姑娘靜坐河邊”的畫面，旁邊插入句式：要是_____，那多好啊！）

師：帶著這些美好的夢想我慢慢地長大了。許多年后，我發現我們的生活有了很大的改變。家里的書多起來了，慢慢地，電視機、電冰箱、電腦也進了家門。終于有一天，我在電視中看到了這樣的畫面。（播放宇宙飛船、人造衛星升空、航空母艦的畫面，并配以簡單地介紹）

出示句式：

__________能飛上太空，__________也能飛上太空。

運載火箭能__________，也能__________。

師：孩子們說得很對。經過科學家多年的探索與努力，“飛天”已不再是我們的夢想，它真正成為現實。板書“現實”。

【點評】

作為一篇識字課文，識字當然是重中之重，但絕不是唯一的目標。教學中如果一味地除了識字還是識字，也會降低孩子學習的興趣，更何況本課只要求認讀八個生字，任務不重，難度不大。本課的八個詞語，左右分成兩欄，這樣的編排看似無意實則有心，如果結合本單元的學習主題“走進科學”，可以更清晰地洞察編者的意圖。在教學中，筆者緊扣文本特點以“老師小時候的經歷”為教學線路，進行了有效拓展與延伸。在認讀生字后，引領學生走進美麗的神話，聽故事、激疑問、表夢想、呈現實。這一過程，既鞏固學習了剛才所學的生字，又進行了語言訓練，通過古今對比，學生還強烈地感受到當今科技的神奇，激發了學生學科學、愛科學的

興趣。

作者簡介：朱利清，大學本科學歷，小學高級教師，諸暨市教壇新秀，曾獲諸暨市語文優質課比賽一等獎，紹興市語文優質課二等獎，浙江省課程改革試驗先進工作者。

（作者單位 浙江省諸暨市店口二小）