提高思想品德課堂教學有效性實踐與探究

吳宗保

摘 要：提高課堂教學有效性是課堂教學改革的重要目標之一。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現，這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高思想品德課堂教學有效性的目標。

關鍵詞：思想品德；課堂教學；以人為本

新課程要求教師在課堂上既夯實雙基，又培養能力，還能愉悅情感，也就是達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度之間的理想整合，讓學生得到發展，而這卻離不開“有效”的教學。如何讓課堂教學扎實、有效？筆者自參加工作至今，積極投身新課程改革，創新思想，勇于探索，自覺對提高思想品德課堂教學有效性有了自己的體會和見解。結合自身的教學實踐，我認為新課程理念下的課堂教學要做好以下幾點：

一、課堂教學中實施“以人為本”，發揮學生的主體作用

著名教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。假設一堂精彩的課堂教授，學生個個無動于衷，或者學生個個歡天喜地、開心一時而毫無所獲，很難想象這是一節有效的課堂教學，自然聯想到這是一場戲劇。教師離開了學生，就不能稱為教師；離開了學生的教學，就不是教學。堅持“以人為本”的教學觀點，就是讓學生成為學習的真正主人！那么，怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？

1.喚起學生強烈的主人翁意識

當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人翁意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

在我的思想品德課堂上，我十分注意尊重學生、相信學生，給學生搭建展示自我的平臺，課堂上不是我一個人唱獨角戲，而是學生展現自我風采的舞臺。有些知識點我嘗試由學生查閱資料、自主登臺講解。雖然在起初的嘗試中，也有很多不如意處，比如因為學生講題的時間不好掌控而導致的無法完成預期任務以及因學生語言表達能力有限導致卡殼現象，但我沒有放棄，而是鼓勵自己充分相信學生，給他們時間鍛煉，允許他們犯錯誤，并且堅持以表揚鼓勵為主的原則。一段時間過去，學生自主學習能力明顯得到提高，有些學生對課本知識點的理解、歸納讓我吃驚，有些觀點從他們的角度用他們的語言講述更易被學生接受。在他們主體參與的過程中，我給學生的往往是微笑和掌聲以及適時地指點歸納，這樣他們參與政治課堂的意識和熱情更加高漲了。

2.讓學生動起來，培養學生合作、探究精神

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，讓他們學會合作、探究，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內動而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧；有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手、動腦的過程。讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學會運用和創造，不斷發展自己。比如，在上九年級《了解基本國策與發展戰略》與《我們的共同理想》復習課時中，我不再拘泥于一一講解這種灌輸式的教學，而是定下目標讓學生四人小組一起總結，一起去探究。然后，讓學生展示其學習成果，課堂上再進行討論補充。于是我驚奇地發現學生的思維就是有待深挖的寶藏。他們有些學習小組是用這樣的表格展示國情國策與戰略的：

在展示我國的兩個理想及目標時有小組是以數軸表示的，他們是這樣總結的：

學生這一合作、探究、總結的過程，不僅使學生在學習中學會與小組成員交流合作，同時也激發了學生的創造性，而課本的知識原理包括所學知識的脈絡在這一過程中也都熟記于心。學生的這一過程正是知識的自我整合、自我篩選的過程。他們選擇自己容易理解、容易記憶的方式去處理知識，教與學的效率都是前所未有的。所以，讓學生動起來，合作、探究，提高教學效益也就自然實現了。

3.發揮學生間的互補作用

從教育資源看，教育資源不能僅僅理解為教材、教師、實驗器材、圖書館、網絡等“死性資源”，而應著眼于學生。“學生的全部既有經驗、智慧、知識和學習的內在積極性，都應為教師的教學所用，應成為動力之源、能量之庫，而且這不僅僅是教育的一般性資源，更是基礎性資源。‘學生是最大的活性資源。”設法讓學生主動參與教學，正是利用了這一活性資源，使思想品德課成為學生展示提高自我、內化品德、發展潛能的陣地。教師要根據教材內容選擇適當的教學形式，充分發揮學生之間的互補作用，從而發揮學生在學習中的主體作用。如相互質疑。在深化明理過程中，要求學生結合教學的知識點，收集平時生活中同學之間的行為，互相提問、互相討論，在討論中自己得出正確的結果。

二、課堂教學中開展多種形式教學，激活學生學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生興趣盎然地投入學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神需求。實踐證明：激發興趣是構成學生學習的動力，是課堂教學成功與否的關鍵。

課堂教學中，我開展多種形式的教學來激活學生興趣，如：“今日說法”、“法制在線”、“模擬法庭”及“辯論比賽”等等，在《難報三春暉》一節中，我設計“孝親故事知多少？”的小組競賽，這既能激發學生參與的熱情，營造和諧的課堂氛圍，又能引導學生從“孝親”的典例中感受榜樣的力量，為自己“孝親”行為提供借鑒。又如：在《老師伴我成長》一節中，我設計了“新條件下，教師能否被電視所取代”的現場辯論。這一辯論會的設計大大地刺激了學生求知的欲望和自我滿足的欲望，他們期待認可。于是，查找資料、合作共享、分工協作。一方面，鍛煉了學生各方面的能力；另一方面，通過學生的“引經據典”，觀點碰撞，使學生更加明確教師職業的不可替代性（育人功能），學生用自己尋找到的理由更有說服力，也就順利地實現了課堂教學的目標。

形式多樣的教學方式大大激發了學生興趣，有學生跑來告訴我：“老師，以前我覺得思想品德課枯燥無味，現在我很喜歡上思想品德課，盼望著上思想品德課。”

三、課堂教學中注意培養學生品質

興趣是一時的動力，意志品質是永恒的動力，而學習不是一蹴而就的，要持之以恒、鍥而不舍，所以，要想真正提高課堂教學實效，我認為，作為明智的教師，應當注重培養學生良好的學習品質。這樣似乎更符合新課程標準提出的“以人為本”的思想和教育理念，更符合學生的發展規律。

學習品質的形成和學習行為的完善是互為條件的。在我的教學實踐中，我常發覺我的學生缺乏認真、耐心、細致、持之以恒等品質，因此，我十分注意培養學生良好的學習動機和積極、主動的學習態度，克服困難的頑強意志和良好的學習方法。如：在課堂上，有的學生比較內向，并且極其缺乏自信而不敢參與，不敢說出自己的想法和觀點。這時我就會盡量創設機會，對他們給予適當的指導，引導他們大膽思考、大膽發言，讓他們也嘗到成功的喜悅。在批改作業時，有些學生字跡潦草，有些學生應付了事，而有些學生不僅字跡工整，問題回答地也恰到好處。此時，我常會在他們的作業本上寫上我對他們的期待與祝福，作業較差的提出鼓勵與希望，作業好的希望更上一層樓。及時的反饋評價不僅增進了師生感情，也讓學生感受到老師的關注，從而在課堂上更加專注認真、大膽參與，樂于表現自己，進而形成新的學習動機和愿望。

四、教師要充分的備課，備教材、備教學、備學生

教師和學生是教學活動的兩個基本要素，只強調某一方，取消或忽視另一方，都不可能構成有效的教學活動。因此，要提高課堂教學有效性，教師還必須考慮自己的個性特長和學生的心理發展規律，必須以教育學和心理學為理論基礎，在備課上下足工夫。既要深入研究教材，抓住重點、難點和疑點，掌握應學教材與已學、待學教材的聯系，熟悉學生對相關知識的掌握情況，又要針對不同班別、不同層次的學生的班級群體特點和所教學生的個性特點、思維能力差異、思維特點多思考：思考學生的知識基礎？思考學習這部分教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設計：怎樣引入？怎樣指導學生讀書自學？怎樣啟發？怎樣設計檢測題？最后還要精心組織：組織課前預習，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習，組織課后鞏固、補差、實踐活動，等等，從而采取相應的教學策略。如我所教的（3）班的學生喜歡表演類，而（5）班的學生喜歡辯論類。（3）班學生喜歡搞活動，（4）班學生不喜歡搞活動。我就會根據不同班級特點設計教學活動，在（3）班上課時，我常采取角色扮演、小組競賽等課堂活動形式來充分調動他們的積極性。（4）班同學偏重理性思維，因此在（4）班上課時，我常創設問題情景，啟發思考，做到有的放矢，從而建構起有活力、有針對性的有效課堂教學模式，使學生學而快樂著。當然，班上每個同學性格又各有特點，要達到課堂教學的最大效果，在具體實施過程中，課后的個別談心、個別輔導也是必不可少的。

五、教師要開展多元評價，促進學生個性發展

新課程倡導多元主體評價，以最大限度地發揮評價對教學的反饋、診斷、激勵、導向的功能。筆者認為教師應引導、激勵學生主動參與評價活動，主動收集和提供自我發展的評價信息，對照發展目標，發現和認識自己的進步和不足，在此基礎上進行自我選擇、調節，逐步形成自我學習、發展的能力，使學生以健康、積極的態度接受自我、肯定自我，進而自我調整、控制和完善，“實現課程的創新與開發，而不是僅僅停留在傳遞和執行層次”。比如，在單元測驗結束后，教師可以幫助學生逐題分析出現的問題及其成因，進行診斷性評價；在探究性活動結束后可要求學生談體驗、感想，談本次探究的經驗和下次探究應注意的問題，進行過程性評價；在回答問題結束后可要求學生談解題思路，由其他學生或老師點評，再由該同學加以反思，進行自我評價等等。

以上幾點，是我結合自身教學實踐的心得體會，實施素質教育，教師任重而道遠，如何提高課堂教學有效性是一個長遠、常新的課題，等待我們不斷尋覓，上下求索。

參考文獻：

郭恩樂.教育走向生命.人民教育出版社，2001-06.

（作者單位 廣州大學附屬中學）