歷史課堂中小組合作學習路徑初探

宋衛東

《義務教育課程標準》明確提出：轉變學生的學習方式就是要轉變過去單一的、他主的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習的方式在新課改的背景下應運而生。毋庸置疑，小組合作學習在深化教學內容、提高學生能力、培養學生團隊協作精神等方面發揮著重要的作用，在當前的歷史課堂教學中，組織小組合作學習成了課堂的一個重要環節。但如何提高小組合作學習的效率，最大限度地發揮小組合作學習在實現三維教學目標中的作用，成了每個教師特別關注的話題。筆者以為，有效地組織小組合作學習，必須做好以下幾個步驟的工作：

一、學習小組的建立

在日常教學中，許多教師往往按照“就近原則”，即同桌的或前后桌的學生組成小組開展合作學習，結果每個小組學習的狀態各異，有的踴躍，氣氛熱烈，有的被動，場面冷清；學習的效果不同，有的呈現的觀點鮮明、新穎、富有創造性，有的含糊、陳舊，缺乏新意。這些都是教師沒有認真組建小組惹的“禍”。筆者認為，人員的配備、數量的多少、任務的分工對小組合作學習的效果有著重要的影響。在實踐中，我通常以4～5人為一個小組，男女同學、學習基礎好差的同學、書面表達和口頭表達等方面有特長的同學有機搭配，每個小組設有組長、書記員、發言員等不同的角色。實踐證明，學習小組的合理組建，既能引導每個學生積極參與，又能發揮各人特長，還能培養他們互幫互助的精神，取得了良好的效果。

二、學習內容的選定

小組合作學習內容的選定關系到學習效率的高低。根據歷史學科的特點，小組合作學習主要要圍繞四種學習形式確定內容：一是組織問題的討論，教師的問題難易要適度，太容易了便沒有合作討論的必要，太難了學生的討論未必會有結果；教師的問題設計上要有梯度，要讓學生像爬梯子那樣一步步地追根尋源，得出結論；教師的問題還要緊密結合三維教學目標，組織問題討論根本目的是為了深化教學內容，達成教學目標，因此，教師要結合教學目標中的重點、難點精心設計問題，組織學生討論。一場熱烈而富有成效的討論，不僅能幫助學生鞏固基礎知識，還能提高能力，培養情感，一舉多得。二是組織對人物、事件的評價。適時組織學生對人物、事件的評價，可以加深學生對歷史人物、歷史事件的認識，還可以培養學生歷史地、辨證地看待事物的意識。那什么樣的人物、事件值得學生評價？筆者認為，一是重要的，如華盛頓、羅斯福、日本的明治維新等。二是有爭議的，如拿破侖、斯大林模式等。三是總結性的表格、圖表等的制作。在歷史課堂教學中我們可以組織學生以小組為單位收集有關信息、數據等用表或圖的形式對一課內容進行歸納總結，如以世界三大宗教的有關知識制成表格、將二戰后美國經濟發展的狀況制成一幅曲線圖等。圖、表的制作可以加深學生對歷史知識的直觀認識，還可以提高學生收集、處理信息和動手制作的能力。四是組織歷史情景短劇表演。教師可選取教材中的某個歷史片段，組織學生在小組內分角色表演，以再現歷史場景。這既可以使學生有身臨歷史之境的感覺，從而加深對歷史現象的認識，還可以增強學生勇于表現自我的信心。

三、學習成果的展示

成果展示既是檢驗小組合作學習效果的重要手段，也是教師下一步進行導學的依據。通過展示，教師會明白學生掌握了哪些，掌握得怎樣，還有哪些疏漏了，哪些需要引導矯正等等，據此，教師或可以點撥引導，或可以歸納總結，或可以幫助查漏補缺，從而更有效地達成教學目標。成果的展示可通過以下方式進行：交流發言，各組負責發言的學生在班上陳述，闡明觀點結論；辯論，教師在了解各組學習成果的基礎上，選取觀點、結論不同的兩個小組，組織一次小型的辯論賽，讓雙方運用史料，陳述理由，闡明觀點；實物展示，可組織各小組將各自收集的資料、制作的圖表、排演的歷史情景短劇等在班級展出演示，讓學生在觀摩中相互學習。

四、教師多元的評價

學生的興趣和積極性對學習的效率有著重要的影響。學生的興趣和積極性從哪里來？很大程度上它來自于教師多元化的評價。在實踐中，我們常常看到教師把小組合作學習的結果作為評價學生、學生小組的唯一依據，如常把結論或觀點的正確與否、收集資料的多少、圖表制作的正確美觀程度、表演技能的高低等作為評價一個小組學習狀況優劣的唯一標準，這不僅抹殺了學生個體在小組合作學習中的作用，而且影響了學生學習興趣的培養，挫傷了學生參與合作學習的積極性。對小組合作學習的評價不僅要考慮該組學生獲得的知識、得到的結論，更應該關注該組學生參與合作學習的過程，比如學生在合作學習過程中的態度、與他人的合作情況等。教學實踐證明，教師多元化的評價能有效激發學生的學習興趣和熱情，提高小組合作學習的效率。

當然，教師在組織小組合作學習時會面臨許多具體復雜甚至意想不到的情況，它需要我們在上述環節中靈活而富有智慧地組織課堂活動。

（作者單位 江蘇省海門市城北初級中學）