試論“活動單導學”模式在中職語文教學專業化中的運用

吳莉萍

摘 要：中職語文教學未能走出傳統語文教學的框架。課堂教學模式陳舊，通常以教師“講”為主，學生被動地接受課堂知識；語文學習的目的、要求不能切合學生的實際；學生的主觀能動性受到約束。活動單導學則克服了這些弊端，這種教學模式最大限度地挖掘了學生的潛力。

關鍵詞：活動單導學；中職語文教學；專業化；運用

進入“十二五”，江蘇省政府辦公廳印發的《江蘇省職業教育創新發展實驗區建設方案》明確提出：“對接職業崗位實際要求，

構建和實施以學生為主體、以能力為根本、理論實踐一體化、中高職相銜接的課程教學體系。”然而，在實際教學中職業中學的語文教學內容、教學模式、教學方法等方面與普通中學的語文教學有著異曲同工之處。這在一定程度上忽視了職教學生的學習水平和知識能力。與普高中學生相比，有一定的偏差。且職中生的學習目的是“以就業為導向”。因此，普通高中的教學模式在一定程度上是不適合職教語文教學的，職教生的能力不能得到根本性的施展。我認為職業學校語文當以教育部《中等職業學校公共基礎課課程教學大綱》和《江蘇省五年制高等職業教育語文、數學、英語課程標準》為依據，遵循職業教育教學規律，以“活動單導學”模式引領課堂，充分調動學生參與課堂的積極性，綜合學生的專業特點，因地制宜地營造出有職教特色的中職語文教學專業化課堂。

一、課堂導入有特色，凸顯專業基因

情境創設是活動單教學模式的第一步驟。獨具特色的情境創設是學生產生學習興趣的源泉。反之，缺乏過渡語的情境創設是蒼白無力的，如出現“下面我們開始第一步的學習”之類的詞眼。因此，設計完美的“情境創設”是課堂成功的關鍵。它取決于教師的語言是否豐富，是否能一語中的，是否能領悟課堂學習的精髓。而職業學校學生專業的不同，也決定了情境式導語也不盡相同。以《在馬克思墓前的講話》這篇悼詞為例，我們可以設計這樣一段導語：毛澤東主席16歲離家時留下一首詩：孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。這是多么遠大的志向，寬廣的胸懷啊！偉大的無產階級革命導師馬克思在貧病交加之際，沒有停下斗爭的腳步；在歐洲幾無立足之地時，他沒有猶豫，沒有彷徨。是什么促使他穿越腥風血雨，成就偉大呢？這段導入語每個專業都可以用。因專業不同，我們可以適當地加以增減。在服裝專業，針對女生多，且對數學具有畏難情緒。導入語可插入：馬克思既是一個革命家，也是一名科學家。他在他所研究的每一個領域，甚至在數學領域，都有獨到的發現，這樣的領域是很多的，而且其中任何一個領域他都不是淺嘗輒止的。馬克思作為一個革命家是眾所周知的，但是他作為科學家，學生則不甚知之。這樣的導語介紹使學生認識到只有智勇雙全的人，才能成就永

恒。潛移默化之中，學生有了學習的要求。在機電專業，“情境創設”階段的導語可增加為“馬克思既是一個革命家，也是一個科學家。他曾經密切注視電學方面各種發現的進展情況，他還密切注視馬賽爾·德普勒的發現。”插入這一段語言后，無形中拉近了和學生的距離。

二、先學后教當先行，彰顯專業特色

“活動單導學”模式中自主學習和小組合作階段對學生的自主學習提出了很高的要求。這兩個階段的設置顛覆了傳統先教后學的不二法則。然而課堂能否達到預期的效果，學生是否能夠完成課堂的學習目標都離不開教師的引導。對于每一節課，老師要設置課前預習單、課堂探析單、課后檢測單。對于其中的每一個要求、每一個問題都要經過深思熟慮。且對于課堂可能發生的小插曲有一定的預見性。學生參照活動單，通過自己的學習，能夠迅速把握課堂學習的內容。而對于自己所疑惑的問題，可以通過小組合作來解決。這種先學后教的方法為課堂的高效性打下了堅實的基礎。一方面老師通過活動單了解了學生已經掌握了哪些知識，這就為課堂節約了時間。教者不需要花費太多的時間去講那些學生已經能夠理解的問題。而對于學生普遍感到有困難的問題，老師可以精細、深入、逐層縷析地講解。另一方面這種先學后教的方法，有效地提高了學生的注意力，且有問題，隨時可以得到老師、同學的幫助。這與傳統模式中有問題只能課后請教老師是截然不同的。職中生的特點決定了先學后教的法則在職教語文課堂中的運用是必須的。在實際運用過程中教師在“先學部分即自主學習與小組合作階段，應該考慮到學生的專業素養，設置相應的活動單。以《景泰藍的制作》這篇文章為例，烹飪專業的活動單中可插入“以紅燒肉的制作”為題，解說它的制作過程，注意抓住說明對象的特點、安排好說明順序和材料的詳略，綜合運用三種以上說明方法。服裝專業的活動單中可插入：解說“男西裝的制作”，注意說明方法與說明順序。當課堂探析單中插入了這些富有專業特色、但不失課堂本色的內容后，既和學生的專業緊密相連，符合了學生的學習需求，又使學生對于寫作說明文應該怎樣謀篇布局、說明的方法、說明的順序這些知識有自然的需求。學生就會主動去尋找答案。經過一段艱苦的跋涉后，他們終于找到了問題的答案。彼時那種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅是無與倫比的。

三、評價機制定尺度，盡顯專業特征

評價小結是“活動單導學”教學模式中的一個重要的環節。職教學生培養目標為“以能力為本位，以就業為導向”，因此，對于職教生的評價因當多元化、科學化，而不是以分數的高低來評價學生。職業教育學生學習能力參差不齊。中職學生基礎知識較薄弱且心理承受能力較低，因此，對于他們的評價主要以肯定與鼓勵為主。高職學生的理解能力與表達能力遠超中職學生，因此，對于他們的評價著重在科學化方面。激勵他們勇于表達自己，鼓勵他們發明與創新。以寫作“職業生涯規劃”為例，學生可根據自己所學的專業，制定相應的未來發展藍圖。中職生對于如何規劃可能迷茫，教師可講解一般模式。只要他們能寫出屬于自己的文章，教師就應該給予肯定。高職生的作文內容較有深度，語言流暢，層次清晰，邏輯性較強。因此，對于他們的評價要有更加細致的評價單。

總之，“活動單導學”模式的優勢就在于能夠充分施展學生的才能，教師由課堂的講授者轉變為課堂的導演。在教學實踐中，我們要把這種教學模式與中職語文教學專業化相結合，不斷地摸索、

不斷地探究，就會越來越發現它的美和魅力。

（作者單位 江蘇省如東第一職業教育中心校）