芻議高中生物生活化教學策略的運用

胡秀榮

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，素質教育要求教育要人性化、生活化，要全面提高學生的綜合素質，而應試教育已經完全背離了新課程標準的教育理念，所以，需要研究出能夠順應時代發展需要的教學策略推進教育改革的步伐。因此，對高中生物教學生活化的策略進行探析。

關鍵詞：高中生物；生活化；教學策略

生物技術一直對人類生活有著重要的影響，從古代人類應用發酵技術進行釀酒、造醋以及發酵食品，到現在農業生產、醫療制藥、營養保健、能源開發和環境保護等領域的生物知識技術的廣泛應用，人們的生活已經離不開生物技術了。

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”在新課改中，《普通高中生物課程標準》中提出要“注重與現實生活的聯系”，也正是體現了這一教育理念，就是要將教學生活化。現在新版的各個出版社的生物教材都也努力地將教材編撰的更貼近學生的現實生活，這樣才能真正做到“理論聯系實際”，做到“學以致用”，讓課堂教學與現實生活密切聯系，貼近生活實際，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質。

一、生物教學生活化的意義

生物課程是高中階段重要的科學課程，是自然科學中的一門基礎學科，以研究生命現象和生命活動規律為主要內容。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎，在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。高中的生物課程是在初中生物課程的基礎上的進一步深入學習，其目的有兩方面：一是讓學生具備生物的基本知識；二是為學生日后進行自然科學的深造打基礎。

《普通高中生物課程標準》中提到：提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。從中我們不難發現新課程標準著眼于學生全面發展和終身發展的需要，更加關注培養學生理論聯系實際的能力。

二、生物教學生活化的教學策略

1.教學內容的生活化

（1）將現實問題引入生物教學

高中生物課程的教學目標是提高學生的生物科學素養，也就是要學生能夠運用掌握生物科學知識來解決現實生活和工作中遇到的各種各樣的問題。這些問題并不是書本上的例題，也不像書本上所說的那么深奧，這些問題需要我們去發現、去思考、去分析、去聯系生物知識來解決。而這些現實問題使生物學習變得更有趣、更實用，讓整個學習過程都真實而鮮活，利用現實生活中的現實問題開展教學是一條非常有效的教學途徑。

例如，在進行“物質跨膜運輸的實例”的教學時，我們可以問學生這樣的問題：吃比較咸的食物的時候，你嘴里為什么會感覺干澀？在做涼拌黃瓜的時候，并沒有加入水，可是過了一會為什么碗里會出現很多水？為什么青菜放在干燥的環境中會變變蔫，把蔫了的青菜放入水中后為什么又會變硬？通過這些生活中常見的問題來激發學生的興趣，讓學生能聯系生活現象進行思考，再通過理論知識的講解，圖1以及驗證實驗，這樣學生學習和記憶起來就更輕松了。

（2）將時代性知識引入生物教學

在21世紀，電子信息技術與生物科學技術是當代發展最快的兩個學科，生物科學技術的發展也是日新月異的，各種生物科學成果層出不窮。雖然高中生物所學內容是生物科學的最基礎的內容，但是這跟生物科學的高端問題密不可分的。高中學生還處在對周圍世界，尤其是自然界中那些有生命的事物充滿好奇心的時期，他們對自然界中形形色色的生命現象充滿了熱情，并在探索生命規律的過程中能產生充實感和興奮感。因此，生物教師在教學過程中除了要傳授學生基本的生物科學知識，還要盡可能地給學生展示現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域的新學說、新觀點、新技術，此外還可以在教學過程中引入時下的熱點問題，用生物的角度給學生進行分析。例如，在講到基因工程及其應用時，我們可以引入轉基因奶牛、超基因綿羊以及一些基因工程藥物的案例，引導學生進行分析，讓學生對生物高科技知識有更全面的認識、更深刻的理解。

2.教學情境生活化

由于我國長期以來進行應試教育，課堂教學往往都是照本宣科、枯燥乏味，再加上教師講課的方式單一，多采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學模式，因此，學生課堂上很難全神貫注地聽講，甚至還會出現不少抵觸情緒，這嚴重影響了學生的學習效率，也違敗了新課改的教學要求，更達不到新課改的教學目標。因此，在生物課堂上，教師應該盡量創新教學方式，將教學情境生活化，將書本上的理論知識融入現實生活當中，模擬真實的生活情景，讓學生將生物知識聯系到實際生活中，引起學生的好奇心，激發學生的學習熱情，讓學生真正成為整個教學活動的主體。例如，在講授生命的起源時，講到達爾文的生物進化論，讓學生在現實生活中觀察我們周圍的生物世界，了解與探索生物與環境的關系，通過在生活中提出問題，進行分析假設，然后以實驗的方式進行驗證，最后再給學生進行理論上的梳理，用簡單、生動形象的方式來講解，如圖2，用圖表的方式進行講解。

在這一探索過程中不僅能夠激發學生的學習熱情，而且還能讓學生主動的思考，鍛煉他們的表達和交流能力，這樣原本枯燥乏味的課堂教學也會立刻變得生動、輕松。

3.實驗生活化

實驗活動是自然科學學科不可缺少的重要部分，對于生物科學來說，也是如此。實驗是將理論知識融于生活的關鍵環節。實驗活動不僅能夠提高學生的創新能力、動手能力，還能夠加深學生對理論知識的理解和記憶。因此，教師應該適當地安排實驗課，并且鼓勵學生在課余時間在家中多進行生活小實驗。例如，在講授生物的遺傳現象時，可以讓學生在家養一條小魚，或者是種一株小植物，利用幾周的時間進行連續、細致地觀察，如圖3。

這樣的實驗既簡單又有趣，對于提高學生的學習積極性和主動有非常好的促進作用。

總之，生物課程是高中階段重要的科學課程，是自然科學中的一門基礎學科，以培養學生的生物科學素養為目的，以求提高學生的科學探究能力，幫助學生了解和運用生物科學、技術知識來解釋和解決在社會生活、經濟活動、生產實踐中遇到的問題。將生物教學生活化，提高學生的探究能力和創新能力，提高學生的綜合素質是現階段我國教育改革的題中之意。在生物教學生活化的過程中，要讓學生將所學到的知識完全用于現實，使他們真正認識到生物知識對自己日后發展的重要作用，培養學生的實踐能力和探索精神，充分調動學生學習生物的興趣，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、環境觀以及可持續發展的觀念，這才是時代賦予生物教育的使命。

參考文獻：

[1]謝蕾盈.生物新課程教學中關于數學建模理論的思考[J].中學生物教學，2010（7）.

[2]朱惠珍.構建生活化的生物課堂[J].寧夏教育，2010（10）.

[3]黃云秀.談生物教學的生活化[J].課程教材教學研究：教育研究版，2009（1）.

（作者單位 廣東省湛江市遂溪縣第一中學）