“三三制策略”下的“1+1教學(xué)模式”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉波 周寶石

摘 要：“三三制策略”指導(dǎo)下的“1+1”課堂教學(xué)模式是一種針對化學(xué)學(xué)科特點和化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，以建構(gòu)自主型的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式為主的課堂教學(xué)模式。此模式在化學(xué)教學(xué)中真正達(dá)到“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”“教師輕松，學(xué)生學(xué)會”的目的。

關(guān)鍵詞：三三制策略；1+1教學(xué)模式；化學(xué)教學(xué)

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)的有效性將直接影響著新課程改革的成敗。近幾年來，圍繞課堂教學(xué)改革的討論見仁見智，課堂教法改革百花齊放，各種教學(xué)模式也相繼出現(xiàn)。但目前的一些教學(xué)模式，太空虛、含混，導(dǎo)致教師有時無所適從，難以把握其要領(lǐng)；或有些太微觀、瑣細(xì)，使老師難以發(fā)揮其創(chuàng)造性和主導(dǎo)性。特別是教學(xué)任務(wù)繁重時，更不會顧及全體學(xué)生。造成學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動多數(shù)是被動的，而且學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，沒有時間真正預(yù)習(xí)，也不會自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些學(xué)生消極厭學(xué)。針對化學(xué)學(xué)科課時少、課堂容量大、活動頻繁的教學(xué)特點下，堅持貫徹新課程理念，并有效地進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)改革。近幾年，一種適合在化學(xué)教學(xué)中實施的新課堂模式——“三三制策略”下的“1+1教學(xué)模式”（簡稱“3311”）。

一、“3311”教學(xué)模式解讀

“三三制教學(xué)策略”包含三個層面，每個層面包含三個要素。第一層面是教學(xué)目標(biāo)：即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。第二層面是教學(xué)對象，全面關(guān)注優(yōu)、中、差三類教學(xué)對象。第三層面是教學(xué)流程上突出自學(xué)反饋、多法導(dǎo)引、檢測達(dá)標(biāo)三個環(huán)節(jié)，不能一講到底。“1+1”教學(xué)模式即一節(jié)“自主課”加一節(jié)“互動課”的組合模式。“自主課”在前，一般按三步完成：自主學(xué)習(xí)、合作研討、梳理問題。“互動課”在后，也分為三個環(huán)節(jié)：小組展示、導(dǎo)學(xué)釋疑、檢測小結(jié)。兩節(jié)課合為一個教學(xué)過程，共同解決一個或一組教學(xué)問題。

二、“3311”教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)

化學(xué)學(xué)科實驗多、學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜、學(xué)習(xí)時間短，但所學(xué)知識與我們實際生活聯(lián)系密切，所以讓學(xué)生學(xué)以致用，解決實際問題是至關(guān)重要的。這就要求化學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)入手，提高課堂效率，切實培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實驗?zāi)芰Αw納總結(jié)能力等。“3311”教學(xué)模式，真正做到把課堂還給學(xué)生，極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的根本改變，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.化學(xué)“自主課”（無實驗）教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些理論性較強，而且比較抽象的概念理論學(xué)習(xí)，我們稱為無實驗?zāi)Ｊ健Ｈ绺咧谢瘜W(xué)“物質(zhì)的量”“氧化還原反應(yīng)”“電解質(zhì)”等，這就要求我們：

（1）自主學(xué)習(xí)

教師以身邊的相關(guān)故事（數(shù)硬幣、數(shù)黃豆等）和一些科學(xué)史實導(dǎo)入新課，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，要求學(xué)生首先認(rèn)真通讀本節(jié)內(nèi)容，并主動思考課本內(nèi)蘊的知識點和相關(guān)問題。

（2）合作研討

在自主通讀課文、認(rèn)真完成學(xué)案上簡單內(nèi)容和獨立思考的基礎(chǔ)上，由小組長主持開展互動研討（也可獨立完成），憑借集體智慧達(dá)成知識整理，完成對概念理論學(xué)習(xí)的新認(rèn)識。

（3）梳理問題

有些特別抽象的理論，學(xué)生第一次接觸肯定難以理解，所以要對經(jīng)過研討仍然難以理解的困惑、疑難，或?qū)蠋熃虒W(xué)的建議等進(jìn)行匯總梳理，并填寫在“反饋卡”上，及時交給科任老師。

2.化學(xué)“自主課”（有實驗）教學(xué)

化學(xué)教學(xué)中，好多都是以實驗探究來認(rèn)識新物質(zhì)的，特別是一些元素化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)時，必須通過實驗學(xué)生才能真正理解實驗現(xiàn)象和結(jié)論，這就比純理論的學(xué)習(xí)要復(fù)雜一些。

（1）自主學(xué)習(xí)

教師以一些小實驗和身邊的相關(guān)故事（如水封、油封等）導(dǎo)入新課，提出實驗?zāi)康暮螅髮W(xué)生首先認(rèn)真通讀實驗，并主動思考根據(jù)已有的知識預(yù)測本實驗的相關(guān)問題。

（2）合作探究

在實驗方案的指導(dǎo)下教師進(jìn)行演示實驗或?qū)W生分組實驗，學(xué)生自己動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)真記錄，推出結(jié)論，并書寫相關(guān)的現(xiàn)象、方程式。教師要對某些操作及時做出指導(dǎo)，學(xué)生對自己觀察的現(xiàn)象與結(jié)論不符的做出標(biāo)記，由小組長主持開展交流研討。

（3）梳理問題

有些特別奇怪的反應(yīng)現(xiàn)象，超出理論學(xué)習(xí)的范圍，或與之不符的（如銀鏡反應(yīng)的實驗）。學(xué)生初次接觸肯定難以接受，要對經(jīng)過交流后仍難以解決的困惑，或?qū)嶒灥母倪M(jìn)建議等，進(jìn)行匯總梳理，并填寫在“反饋卡”上，及時交給科任老師。

3.化學(xué)“互動課”的教學(xué)

通過學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)和合作研討后，教師把“反饋卡”上學(xué)生暴露出來的問題，歸類整理，依此精心設(shè)計“互動課”的教學(xué)內(nèi)容和方法，教師的“講授”一定要講到點子上，為學(xué)生知識的科學(xué)構(gòu)建“牽線搭橋”“畫龍點睛”。講授要符合學(xué)生的思維特點，貼近學(xué)生的生活實際，力求把復(fù)雜問題簡單化，把抽象問題具體化。引導(dǎo)學(xué)生悟出其中的道理，掌握其中的規(guī)律，抓住事物的本質(zhì)。

（1）小組展示

不同學(xué)生對“物質(zhì)的量”“電解質(zhì)”等的理解不同，所能想到的生活實例更是不同，通過學(xué)生自己的展示、辯論、板演，學(xué)生就能有多個實例支撐，這樣理解起來就會如魚得水。學(xué)生各個方面的才華都能得以鍛煉，從而達(dá)到展示自己學(xué)習(xí)成果之目的。

（2）檢測小結(jié)

當(dāng)堂檢測使學(xué)習(xí)真正落實在課堂上，化學(xué)中的方程式、解題技巧等需要通過練習(xí)才能鞏固。如氧化還原反應(yīng)的判斷、反應(yīng)特征、本質(zhì)、電子轉(zhuǎn)移等，檢測教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成，學(xué)生是否真的能學(xué)會。同時教師依據(jù)學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)的錯誤、方法不當(dāng)要及時對其進(jìn)行必要的小結(jié)、提煉與升華。

“3311”教學(xué)模式解決了化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，是一種比較適用的化學(xué)教學(xué)模式。特別是給了學(xué)生充分的自我支配時間，在不同的知識與技能教學(xué)時，幫助教師優(yōu)化教學(xué)，并對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生做到面對全體，讓每個學(xué)生在每一堂化學(xué)課中都能有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價值[J].教育研究，2007.

[2]鄭翠英.以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式提高化學(xué)教學(xué)的有效性[J].高中數(shù)理化，2011（6）.

（作者單位 陜西師范大學(xué)）