簡論新課程背景下的小學作文指導

劉霞 馮愛菊

摘 要：新課程對小學生的要求更高，從分析當前小學生作文的困難入手，總結多年的教學經驗，針對新課程對小學生作文的要求，從多方面論述了小學作文指導的方法及不同的作文不同的指導方法。

關鍵詞：新課程；小學作文；指導

小學作文指導必須以學生的發展為本，要針對學生喜看、愛問、好思、善記的共同特點。

一般地說，小學生寫作文的最大困難是無從下筆，沒話可說。而教師在作文指導時，要么是越俎代庖，事前先給學生提供寫作提綱和詞語，要么是草率從事、蜻蜓點水地給學生說出主題內容和中心要點，導致學生下筆時，不是生搬硬套教師提供的要綱，照抄教師板書的詞語拼湊成文，就是三言兩語把人的大致情況、事的經過概況、物的表面狀態等流水帳地瞎編亂湊，每次作文全班都沒有一個學生能寫出一篇好文章。為使每個學生都盡可能地寫出一篇好文章，要通過形式多樣的各種途徑，因勢利導學生對人、事、物會看、懂問、深思、摘記。

例如：在指導學生看圖作文時，既要點撥學生學習作者由主及次的觀察順序，養成邊觀察、邊聯想的習慣，又要指導學生理解圖中內容，領會畫面表達特點，進而誘發學生由遠及近，由景物到人物，由主要人物到次要人物對畫面作總體印象，并啟示學生從近處人的神態、動作想象到他們的內心活動，從現實事發的起因、發生想象到事情發展的利害關系等。由于這樣指導學生對與寫作密切相關的周圍人和事、景和物多觀察、多了解、多思維、多牢記，不斷從生活中積累新鮮材料，就是把自己看到的、問到的、想到的、記到的都寫下來，到作文時通過去偽存真、去粗取精變成理性的東西。這就是培養學生養成會看——觀察、懂問——了解，深思——想象，摘記——動筆的寫作習慣，另外，還要指導學生強化單項寫作技法的訓練，讓學生逐步掌握綜合運用的寫作技法。

作文教學中教師要千方百計地給學生營造一個情趣寫作氛圍，給學生創造“我要作文，我樂作文”的寫作環境，讓學生愉快地寫作，把作文作為一種樂趣去完成，把作文教學作為欣賞音樂一樣。具體做法如：

1.利用課堂作文，教師新穎活潑的題目，例如：我當小記者，作文時先讓每一個同學進行采訪，學著記者的模樣采訪教師、家長和外來人。

2.設計一些趣味性強、意味深長的作文活動：一根繩子設想5個不同的用途；一根針的5種用途；5個同學讀書的不同模樣、語言；寫出5位任課教師的特征形象；寫出爸爸媽媽的個性愛好等。

3.將參觀訪問、郊游、野炊活動融在作文中；有意識地讓學生早晨參觀上班忙碌的人流；觀日出、看晨霧、觀雪景等等。

4.自己設計一張小報，既當編輯又當記者，讓他們自己動手，進行評比……

5.培養寫日記的良好習慣。寫日記是學生作文的基礎，又是材料的倉庫，不僅培養了學生的作文興趣，更重要的是培養了學生的思維能力，動手、動腦能力。

6.注重培養學生的即興5分鐘作文。即興作文就是在作文標題確定以后，精選一些與該作文題目相關的重要段落，讓學生聽后、看后，即興口頭組編作文。

7.注重訓練學生口頭作文、講演、課內作文與課外作文、大作文與小作文相結合的情感性作文。利用作文課，先讓學生口述自己的構思設想。

實踐證明，教師對小學生作文的喜看、愛問、好思、善記的指導，學生也為教師因勢利導而會看、懂問、深思、摘記的寫作，收到師生配合，教學相長的良好效果。

參考文獻：

[1]張光珞，張光瓔.小學生作文指導完全手冊.農村讀物出版社，2010-01.

[2]陳躍紅.陳老師談作文：新課程中的體驗作文.中國文聯出版社，2009-11.

（作者單位 山東省青州市旗城學校）