關于新課改下高效課堂的思考

李開耀

摘 要：四川省的新課程已經走過了幾年的歷程，課堂教學既是新課程改革的起點，也是新課程改革的落腳點。回首新課程改革之路，反思對課堂教學的認識，探討提高課堂教學的有效途徑。

關鍵詞：課堂教學；新課改；教學方式

課堂作為教學活動的主陣地，課堂教學需要發揮教師主導作用和學生的主體地位。轉變傳統的教學方式，融入新課程改革的理念，把知識與能力的獲取過程濃縮成為課堂學習的過程。使課堂不再呆板枯燥。

一、有效利用多媒體輔助教學

在地理教材中，有些內容是介紹地理事物的演化過程和形成過程，雖然教材有相關的插圖。但只是對形成過程某一瞬間的靜態呈現。著名教育家夸美紐斯提出：“一切知識都是以感官的感知開始的。”多媒體可以彌補傳統教學的不足，將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密接合起來，可以將緩慢進行的地理過程在短時間呈現出來，可以直觀形象地再現地理事物和地理景象，配上優美的音樂和生動的講解。可以增加課堂教學的直觀性、新穎性和趣味性，更能吸引學生的注意力，激發學習動機，使學生獲得大量無法直接觀察到的感性材料，從而提高課堂教學效率。

例如：在學習河流地貌的發育這一節內容時，河流地貌的發育是一個漫長的過程，內容比較抽象，學生較難掌握，教師可以充分利用多媒體的優勢播放三維動畫，演示河流的溯源侵蝕、下蝕、側蝕的發育過程，由此形成的河流侵蝕地貌。增強學生的空間思維能力和想象力，同時又讓學生掌握了這些難點。

二、采用適當的教學方式

新課程改革前，高中地理教學非常注重教師的主體作用，主要采用講授方式，忽略了學生思維能力的培養。新課程資源的開發和利用就是要開發利用校內外一切課程資源，改變原有單一、呆板的教學方式，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作。體現學生是課堂的主體，提高課堂教學效率。

在地理教材中，有些內容選擇與學生現實生活聯系緊密的案例，使抽象內容簡單化。例如：在學習“全球變暖對環境的影響”可以引用新聞報道：例如面積僅為26平方千米、人口約1萬的小島國圖瓦盧，最高海拔不到4.5米，因海平面上升，該國從2002年開始有計劃遷移居民。有報告說，如果海平面持續上升，圖瓦盧可能成為地球上第一個被海水淹沒的國家。

對于學生來說，具體的學習對象要比抽象的學習對象更容易接受。實物、模型、圖像、文字、語言被接受的程度依次減弱。《普通高中地理課程標準（實驗）》在基本理念方面提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。地理新課程標準將實驗教學提到了前所未有的高度。依據教材設計地理實驗活動，讓學生體驗知識的形成過程，給學生提供直接觀察或操作的機會，能夠調動學生的多種感官，有效地掌握地理基礎知識和基本技能。

例如：在學習“河流堆積地貌的形成”，河流地貌形成遠離學生的生活，但是我們可以通過地理實驗給學生做演示。

準備器材：一杯油菜籽、黃豆、大豆混合物，一本書、一張白紙。

實驗步驟：①將白紙平鋪在桌面上；②將書本打開并傾斜放于白紙上；③將混合物自書本的中縫從高處向下傾倒；④觀察在白紙上形成的堆積體的外形特點。通過這個演示實驗可以讓學生觀察到洪積扇地貌呈扇形的特點。然后可以根據實驗讓學生探討問題：這個實驗能否反映山前洪積扇不同顆粒沉積物的分布規

律？應該如何改進這個實驗？通過實驗學生對河流堆積地貌有感性的認識。

三、善于課堂設問

課程改革強調學生是課堂的主體，充分讓學生參與探究、交流合作完成所學課程。但現實是學生知識有限特別是山區學校的學生知識面比較窄，獲取信息途徑較少。所以教師必須引導學生實現教學目標，促進學生的成長，這就要求教師必須充分發揮主導作用在教學過程中設計一些問題引導學生積極參與探究、交流合作來完成。

例如：在學習“山地地區交通運輸的影響”這部分內容時，教材介紹了山區交通運輸的特點。該知識點在初中以及學習過且比較簡單，很多時候學習這部分內容，學生都沒有多大的興趣。為了改變這種情況，聯系我們生活在山區的實際，設計如下問題情境：2012年暑假同學們到成都進行為期一周的旅游，大家可以選擇哪種交通運輸方式，山區的交通線路與平原地區交通線路是否存在差異？并說出理由。同學們有了可以發表意見的話題，紛紛發表自己的見解，在爭論中，復習了五種交通運輸方式的優缺點，也掌握了山區交通運輸的特點以及如何根據需要選擇合理的交通運輸方式。

地理新課程正以蓬勃的生命力持續向前推進，對課堂的教學效率提出了更高的要求，我們應當堅信真正的課程改革發生在課堂上，改變傳統的教育理念，保持積極開放的心態，緊跟時代。加強自身的理論學習，根據地理教學內容特點采用合理的教學手段達到課堂教學效率的最大化。

參考文獻：

吳國平.新課程行動中的教師成長[D].華東師范大學，2008.

（作者單位 四川省南江中學）