評判性思維能力情感特質建構中的教學組織——以本科護理學生雙語教學為例

楊林，黃松林，伍小飛

(成都大學醫護學院，四川 成都 610106)

雙語教學是近年來在國內高校逐漸開展起來的一種課堂教學組織形式，無疑是近年來我國高校教學組織與環境變革的一個值得關注的重要問題。有文獻研究表明:“雙語教學”不僅可有效提高專業外語水平，更具增強學生相應的思維基礎、智能結構、文化素質以及挖掘學生潛能的作用。同時，雙語教學對培養學生獨立思考和自學能力以及學生的分析能力，自信心與創造性具有積極的作用［1-2］。那么，以雙語教學為特征的教學組織的變革對于學生評判性思維能力的建構可能存在著怎樣的影響?本文基于雙語教學與評判性思維能力培養關系的思辨與實證研究，辨析了雙語教學對評判性思維能力情感特質建構的作用與影響。

一、雙語教學組織與評判性思維能力

情景、協作、會話與意義建構被視為建構主義學習理論的四大要素。此四大要素已經成為教學組織的核心環節，其運行效果直接影響著學生的能力和水平，也包括對評判性思維能力的培養［3］。

1．情景與教學目標。

與傳統教學方式相比，雙語教學情景以母語和非母語結合使用及其非母語運用的挑戰性為突出特征。雙語教學情景與教學目標的變化，促使教師與學生主動或被動地尋求解決問題的方法和途徑。在向體現以學生為中心的轉向過程中，雙語教學的成效如何對此更具適切性。雙語教學凸顯了學生的中心地位。在這一過程中，評判性思維能力培養的體系建構便有了可能的基礎。

2．協作與教學向度。

雙語教學的語言運用特征及其教學內容與材料的多元性不僅將學生置于學習的地位，往往也將教師置于學習者的地位，這為教師與學生的教學地位的平等和協作的心理情感取向提供了基礎。雙向交流對學生積極思考的促進顯然優于單向，教與學的雙向度可給予學生自我思考的更多機會，易于引發開展平等的討論以及不同觀點的提出，對評判性思維能力的建構無疑具有積極的作用。

3．會話與教學方式。

教學手段和過程可視為教育教學的會話形式，如小組討論、案例教學、學生報告與專題演講、PBL教學等。雙語教學的會話方式與傳統的教學方式相比，已經不僅僅是一個語言雙重應用的問題，而是從教育教學的組織形式和實踐操作上為教師和學生的互動提供了更具實踐性的展示平臺，為學生評判性思維能力的培養創造了氛圍和條件。

4．意義建構與評價方式。

評價方式單一或多樣對學生評判性思維能力的導向必然存在差異。單一標準的評價方式，難以激發學生主動學習和探索精神，尤其不利于提高基于問題和事實進行辨析的能力。在雙語教學過程中，必然會基于不同的問題意識而呈現評價方式和手段的多樣化。由此，評價標準的非惟一性便必然會誘導學生在學習過程中對問題認識視角的多元性，從而對建構新的認知結構與知識升華產生積極的作用和效果。

二、雙語課程對本科護理學生評判性思維能力建構的實證研究

1．調查對象與方法。

通過應用適于我國本土文化的“批判性思維能力量表”(CTDI-CV，Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version)以及深度訪談［4］。選取某學院2009級和2010級護理本科生159人。兩個年級按進行雙語教學的涉外護理班和普通護理本科班分為實驗組和對照組。涉外護理班實施雙語教學(漢—英)講授法。普通護理本科班施以護理傳統漢語教學法。研究對象均為已經完成了下列的教學課程:組織胚胎學、藥理學、外科學、兒科學。采用彭美慈等研制的評判性思維測量表(CTDI-CV)對實驗組和對照組護理本科學生進行測評［5］。總分為70分-420分，得分≥280分表明有正性評判性思維能力，≥350分表明有強評判性思維能力。各維度總分為60分，≥40分表示有正性傾向。剔除無效問卷，最終進入統計的學生數為148人。其中，實驗組75人，對照組73人。所得數據應用SPSS 13．0統計軟件包進行t檢驗。對學院部分教師，包括擔任和未擔任雙語教學的護理專業課程教師和兩個年級的部分學生進行深入訪談，重點探究教師和學生對雙語教學課程作用的評價。

2．研究結果。

研究對象的評判性思維能力，即尋找真相;開放思想;分析能力;系統化;自信心;求知欲;成熟度七項參數的測量結果見附表。

附表 涉外護理實驗組與對照組評判性思維能力7項參數測量值

被調查學生的評判性思維能力的總得分為277．2162±32．19615。實驗組，即進行雙語教學的涉外護理學生CTDICV的總體得分為282．1385±27．91610，高于對照組，即普通傳統護理教學的學生得分273．3614±34．86825，但無統計學差異(P=0．091)。實驗組在評判性思維能力總分及尋找真相;開放思想;分析能力;系統化;自信心;求知欲等維度得分與對照組比較無顯著差異(P＞0．05)。僅成熟度這一評價參數，實驗組高于對照組，差異有統計學意義(P＜0．05)。此外，實驗組在開放思想、分析能力、自信心、求知欲和成熟度五項參數均超過40分，具有正性傾向，而對照組僅分析能力、自信心、求知欲三項參數超過了40分。說明雙語教學組整體的評判性思維能力可能存在高于對照組的趨勢。

三、結語

1．雙語教學對評判性思維能力的影響。

已有研究結論提示雙語教學與學生的評判性思維能力的培養密切相關，如尋找真相、開放思想、分析能力、系統化、自信心、求知欲、成熟度等。但本研究結果提示:在測量評判性思維能力的主要參數中，僅成熟度在雙語教學實驗組和傳統非雙語教學對照組之間存在差異，其他有關評判性思維能力情感特質參數并未見統計學差異。值得注意的是實驗組中具有評判性思維能力(即測量分值超過40分)的項目數高于對照組，這表明雙語教學在增強學生評判性思維能力參數的范圍上可能具有相應的積極效應，即進行雙語教學的涉外護理專業學生的總體評判性思維能力存在高于普通傳統教學對照組的趨勢，值得進一步擴大樣本并跟蹤研究。

成熟度體現了人們對自己行為承擔責任的能力和愿望的大小。成熟即表明充分的準備。借鑒赫塞和布蘭查德的準備度定義:個體對自己的直接行為負責的能力和意愿，并將成熟度自低而高分為四個階段，即:(1)無能力且不愿意;(2)無能力但愿意;(3)有能力但不愿意;(4)有能力而且愿意［6］。雙語教學因其對學生英語水平的要求相對較高，往往需通過某種選拔的形式才可能進入到雙語教學班(如高考英語成績優異者或入學后的考試選拔)，這既是對其能力的一種肯定也同時伴隨著一定的愿望和期望的壓力。同時，在雙語教學過程中可能存在增強學生自我約束和激勵的潛在作用。因而，經過一定時期的雙語教學過程，學生可能在行為責任與意愿所標志的成熟度上表現了積極的進展。但如果基于赫塞和布蘭查德對成熟度的四階段劃分理論進行分析，那么，涉外護理班學生的成熟度的增強也可能并非完全來自于雙語教學過程，也可能源于學生選拔過程的結果。由此，對雙語教學是否增強了學生的成熟度仍然需要進一步研究。

2．雙語教學組織與評判性思維能力培養的關系。

學生們普遍認為雙語教學的確提高了英語水平，尤其是專業英語水平。但雙語教學方式也致使專業學習的難度加大，需要下更大的功夫才能取得較好的學習效果，但相信此種教學方式對擴大自己的知識面，對未來職業發展具有積極的作用。至于雙語教學是否具有提高尋找真相、開放思想、分析能力、系統化、自信心、求知欲和成熟度7個方面的評判性思維能力，絕大部分學生表示可能具有或不清楚。這提示學生對進行雙語教學與提高評判性思維能力之間的相關性與目的性還缺乏感受，大多還停留在提高專業英語水平階段和層面的認識。

教師普遍認為:尋找真相、開放思想、分析能力、系統化、自信心、求知欲、成熟度等能力的培養是一個復雜的過程，雙語教學對其影響是有限的，但部分作用應該是存在的。如有教師提到，教育部2007年關于教學質量工程的文件是指有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作，鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業課程，提高大學生的專業英語水平和能力。從這一論述可以看到:雙語教學的教學目標并未明確對評判性思維能力培養的要求，加之當前的師資水平和學生的英語能力并不完全滿足雙語教學的需要，其對學生評判性思維能力的培養必然有限。但往往承擔雙語教學的老師多具有留學經歷，能將最新的前沿的英文教學材料引入課堂教學，其對學生多方面的積極影響應該是存在的。就成熟度而言，教師們大多認為主要還是由于選拔的學生相對優秀的原因，而優秀的學生所伴隨的評判性思維能力也往往較強，包括成熟度。

評判性思維能力的培養是一個系統的過程，雙語教學僅僅是教組織中的一個環節。應既不忽視雙語教學對評判性思維能力培養的價值和作用，也不應過分強調和夸大雙語教學在評判性思維能力培養中的地位。對雙語教學增強學生思維能力、智能結構，自信心和創造性等應給予適當的解讀。

[1]張自卿，張鮮華．高校雙語教學發展的國際比較與借鑒［J］．商業文化，2011(5):187-188．

[2]韓秀峰，高軍，王麗．關于高校雙語教學中存在問題的研究與思考［J］．科教文匯，2011(5):29-30．

[3]鄧家干．建構主義理論在《DSP原理與應用》雙語教學課程中的繼續實踐［J］．廣西大學學報(哲學社會科學版)，2006(28):160-162．

[4]劉素珍，李繼平，張玉芳．本科護生批判性思維能力的調查分析［J］．實用護理雜志，2003(5):53-54．

[5]彭美慈，汪國成，陳基，等．評判性思維能力測量表的信效度測試研究［J］．中華護理雜志，2004(9):644-647．

[6]付愛民．保羅·赫塞的情境領導模型［J］．企業改革與管理，2009(5):62-66．