教材“留白”的運用策略
——以高中《地理》（人教版）為例

（江蘇省昆山中學, 江蘇 蘇州 215300）

教材“留白”的運用策略
——以高中《地理》（人教版）為例

陳炳飛

（江蘇省昆山中學, 江蘇 蘇州 215300）

在教學實踐中發現，現行高中《地理》教材（人教版）有些內容沒有詳細寫“實”，使教材內涵更加豐富、靈活。反思認為，通過準確把握留白的“精度”，適度擴展留白的“厚度”，合理增加留白的“熱度”，并對它們進行科學解讀、合理重構、巧妙表述和靈活運用，能吸引學生在主動探索的過程中自主掌握知識、發展能力、優化情意，其效果在后續的實踐中得以驗證。

教材留白；運用策略

在現行高中《地理》（人教版）教材中，有些內容沒有詳細寫“實”，使教材內涵更加豐富多樣、靈活可變，為教師創造性處理教學內容、選擇教學方法提供了可能，為學生個性化理解教材內容、開展學習活動創造了機會，與書畫藝術的“留白”有異曲同工之效。這些“留白”具有開放性和生成性，呈現的教學內容在廣度和深度上具有一定的彈性，需要教師深刻領會其意圖，并立足學生的認知現狀和學習需求，進行科學解讀、合理重構、巧妙表達，以引導學生自主領悟和拓展“留白”的內涵。

一、準確把握“留白”的“精度”

科學性是處理、開發和運用教材的前提，它要求教師深入研究《高中地理課程標準》，準確定位教學目標，潛心體會編寫者的匠心獨運，用恰當的方式科學表達留白的潛在涵義，減少運用留白的隨意性和盲目性。

1.變換形式，巧妙闡釋只字片語的知識性留白

教材對有些地理概念、原理和規律的敘述惜墨如金，或者濃縮成精煉的語句，或者代之以簡明的圖像，如農業區位的含義、水循環的意義等等，它們看似言之不詳，實則上內涵豐富，常常是教學的重點和難點。這些知識性留白點到即止，鼓勵教師創造性地開展教學活動；教師可以變換形式，以更加直觀生動、通俗易懂的表達方式，深入淺出地闡釋學科原理，并關注學生在學習過程中的各種反饋，適時調整教學方法。

例如：“自然帶”是非常重要的地理概念，教材只用簡潔的文字進行理性、抽象地表述，跳躍性比較強，許多學生難以理解。介于此，教師可以綜合學生已學的“地球上的大氣”、“地球上的水”、“地表形態的塑造”，以及“自然地理環境的整體性”知識，設計成一目了然的概念簡圖，將地理位置及其影響下的自然地理要素之間的聯系直觀呈現出來，并在課堂上當場繪制或動態呈現簡圖，能啟發學生結合已學知識，自主聯絡、層層推導出自然帶的概念，進而準確理解其內涵。

2.組織探究，合理運用曲徑通幽的過程性留白

教材運用大量案例、活動、問題研究等體例，以只問不答的方式委婉闡明、驗證或運用地理原理，如“大氣保溫作用”沒有出現在正文中，而是以“活動”形式呈現出來。這種留白關注學生獲得地理知識的過程，強調對學生探究能力的培養，教師可以遵循教材的設計意圖，創設富有激勵性和啟發性的教學情境，引導學生在探究過程中水到渠成地推出自己的結論，學會分析和解決問題的思維方法，達成深層次的教學目標。

例如：教材以“活動”形式呈現“兩類國家城市化發展的差異”，5個簡明而有遞進關系的設問能有效培養學生的思維能力。實施教學時，教師不能提示過多、過于具體，如提供“兩類國家城市化進程比較表”讓學生填寫，這會將學生的思維導入教師的框架，影響學生的思維發展；相反，引導學生循著教材“活動”提供的地圖和設問，循序漸進地開展探究活動，并鼓勵他們以自己的方式進行歸納總結，可以將學習最重要的環節交還給學生，為學生提供參與、行動、反思和想象的廣闊空間，讓他們真切體驗到發現和成功的快樂。

3.創新活動，靈活實施強調體驗的情意性留白

有些活動、案例、問題研究要求學生對人類活動進行評價，其結論可能是唯一的、也可能是多元的，但都要求學生自己做出判斷并闡明理由。這類留白引而不發，引導學生運用所學的地理知識、方法和思想，對人類行為做出理性分析、判斷和抉擇，有助于培養學生積極的態度和正確的價值觀。教師在明確其設計意圖和教學價值后，可以創造性地開展豐富多彩的教學活動，使學生從中受到感染、產生體驗，并將各自的做法、觀點、方法和情感充分表達出來，讓他們在思維碰撞中實現觀念的內化、情感的升華和行為的優化。

例如：教材關于“雨林的前途”的文字描述極為簡潔，卻連續運用活動、閱讀、思考來強化學生的體驗。僅從知識的角度看，多數學生無需“閱讀”就能得出正確結論——加強對雨林的保護。然而，這種結論只是一種概念化的書面知識，遠未轉化為學生的內在觀念和自覺行為。介于此，教師可以綜合教材的“活動”和“思考”，將全班學生分為西歐人、巴西政府官員、雨林原住民三類，開展角色扮演和辯論，引導學生設身處地體驗不同人士的訴求，體會毀林的背景和影響，尋找切實可行的解決措施，讓他們在活動過程中逐步樹立可持續發展觀等正確的地理觀念，形成知、思、行合一的良好習慣，為將來主動選擇對社會至善的“行”奠定基礎。

二、適度擴展“留白”的“厚度”

教材的有些留白非常簡潔、抽象，缺少學生認知活動所必需的過渡環節，甚少缺失必要的內容，需要教師對其進行必要的解讀，與學生一起挖掘其潛在的內涵；當然，這種擴展不是隨意添加，而是以多樣化的方式，創造性地細化、深化和活化留白的內容。

1.增添環節，深化學生的理解程度

教材有些留白簡約、直白地表述一些重要的理性知識，既無例證、又無解釋。教師如果照本宣科，學生只能浮于表面、死記硬背地學習知識。面對這類留白，教師可以通過精要的解讀、巧妙的轉換，適當擴展教材的容量，令原本簡約的內容豐厚起來，直白的敘述靈動起來，以引導學生的思維向深處延伸、發展。

例如：教材以文字形式簡要敘述“二至日正午太陽高度達一年中最大、最小值的緯度范圍”，學生很難理解，也無法從“北半球二分二至日全球的晝長和正午太陽高度分布圖”中讀出這一結論。介于此，教師可以變換角度設計出表1，先引導學生據圖分析不同地區正午太陽高度達一年中最大、最小值的節氣，再啟發他們討論、歸納出教材結論。這樣，教師不是直接告知和解釋教材內容，而是先增添一些學習任務，引導學生由易到難分析和解決問題，不僅可以加深學生對新知的理解，還會引出一些形式不同、但本質相同的想法，使留白的內涵更加充實、豐盈。

表1

2.增補內容，彌補學生的經驗遺缺

有些地理知識和觀念是高中生應該擁有的，或者是學習新知必須具備的，但由于初中教材已有所涉及，高中《地理》中沒有再現這些內容。教材這樣安排雖然合理，但部分學生對這些知識已經模糊或遺忘，如果完全按教材結構實施教學，必然會給學生學習新知帶來困難。針對這類留白，教師可以在深入了解學生已有經驗的基礎上，適當增補一些內容，啟發學生回顧、鞏固相關的知識和方法，彌補學生的學習經驗缺陷，為他們的后續學習排除障礙。

例如：學習“地球的運動”要運用初中學過的經緯網知識，如學習自轉線速度要用到“緯線與緯度”，學習時差要涉及“經線與經度”，判別光照圖要運用“經緯網”及其學習過程形成的空間概念。由于許多學生在初中階段未能很好地掌握，而且相隔時間較長，多數學生難以熟練運用。因此，教師在實施新知教學前，可以先補充一些經緯網知識，以便于學生順利完成由舊知到新知的推導和遷移。

3.增設問題，培養學生的探究能力

教材有些正文內容或其他體例運用精煉、簡短的文字或圖表陳述地理事實，其中隱含著豐富的思維容量，如果平鋪直敘地解釋這些留白，難以激發學生的熱情，激活學生的思維。教師可以設計不同尺度、不同層次的設問，以設置懸念，激發學生的探究欲望；以引發思考，培養學生的思維能力；以引起聯想，生成學生更多的新“發現”。

例如：關于“環境因素對工業區位選擇的影響”，教材主要通過“污染嚴重工業的區位選擇圖”來呈現，既無條理清晰的文字敘述，又無指向明確的設問導思，使部分學生無從下手。針對這種情況，教師可以有針對性地增設一些問題，如“對環境污染程度不同的工廠，布局時距城市的遠近有何不同？若在魯爾區、遼中南工業區建鋼鐵廠，它們分別不宜建在城市的什么位置？飲料廠和印染廠都與水有關，它們分布的位置有何不同？”等等，這類問題能為學生搭建思考和學習的平臺，以培養學生的探究能力和思維能力。

三、合理增加“留白”的“熱度”

有些留白以簡約、概括的方式闡述學科知識，所占篇幅很少，有些留白以案例、活動等形式呈現教學內容，不是傳統意義上的正文部分，這些都可能導致部分學生對它們重視不夠，從而影響了教學目標的全面達成。教師可以通過適度強調和渲染，以引起學生的關注，激發學生的興趣，吸引學生在主動探索過程中掌握知識、發展能力、優化情感。

1.濃墨重彩，加大留白教學的“力度”

對教學重點、教學難點處的留白，教師可以強調其重要性，以引起學生重視；可以變換分析角度，以加深學生印象；可以變更學習情境，以提高學生靈活運用知識的能力。

例如：增強防災意識和能力是地理學科在培養公民素質方面的重要任務，由于初中階段已學習了部分內容，高中《地理》（人教版·必修）只在“常見天氣系統”中，以案例形式呈現了臺風和寒潮，在“季風水田農業”等章節中零星提及旱、澇災害，地震、滑坡等地質災害則完全缺失。針對這種情況，教師可以將教材的案例正文化，濃墨重彩地開展臺風、寒潮的教學；并結合本地可能發生的主要自然災害，以及發生在世界范圍的重大自然災害，適當增加教學內容，讓學生了解重要的災害知識，學會基本的避災能力，增強防災、減災意識，使地理學習真正對學生將來的生活有益。另外，教師還可以結合《測試說明》，讓學生知曉這些內容也是高考的重要組成部分，換個角度引起學生的重視，進而加大留白教學的“力度”。

2.與時俱進，增加留白內容的“溫度”

有些留白運用案例、活動、問題研究等體例，間接表達、推導和驗證地理規律，讓學生以自己的方式思考和分析問題，推出屬于自己的結論，是呈現學科知識和培養學生能力的理想方式。但這些留白使用的素材并不是唯一的、也不一定是最佳的，有的可能時間較為久遠，有的可能遠離學生的生活，有的可能略顯冗長、晦澀，會影響學生參與探究的熱情。因而，教師要密切關注時事和生活，盡量運用能反映時代特征的材料或本土化的事例代替原有素材，提高留白內容的“溫度”和可信度，通過運用新材料、創設新情景，充分激發學生參與探索的興趣，調動學生思維的主動性與積極性。

例如：關于“交通運輸布局”的敘述，教材正文部分只有兩句話：“交通運輸線和點雖然有不同的類型，但是它們的布局都要受到經濟、社會、技術和自然等因素的影響和制約”，然后用“南昆鐵路的建設”案例加以驗證，其中隱含著豐富的知識和能力，需要師生共同去挖掘、發現。南昆鐵路的案例雖然具有典型性，但它建成于1997年，稍顯陳舊，教師不妨結合我國日新月異的交通建設現狀，以近幾年新建的高速鐵路線為例，選取學生身邊的或典型的素材編成新案例，吸引學生主動投入到對嶄新事件的探索中去，使課堂教學更具生活性、趣味性和針對性。

（責任編校：彭雙雙）