從教學實踐中探尋新時期下教育的新內涵

楊福華

摘 要：教育是人類永恒的話題，教育的本質就是促進人的全面發展。結合教學實踐，淺析了新時期下的教育不再是對孩子個性的壓抑和遏止，而是真正的尊重和賞識，落實減負增效措施，構建學生的精神家園。

關鍵詞：教學實踐；減負增效；精神家園

什么是教育？美國教育家杜威說：“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”。其實教育很簡單：一份責任，一種理解。教育的本質是什么？是促進人的品德和素質的提高，讓人學會做人，做對社會、對國家有用的人。教育是“人”的教育，而不僅僅是知識的傳授和技能的學習。教育更應該是為孩子的終身發展奠基、為民族的明天準備素質，要讓孩子一生能夠持續地學習，能夠有尊嚴、高質量地生活，能夠為社會作出貢獻，而且有能力把握自己的一生。而要做到這些，就必須了解孩子、相信孩子、尊重孩子、賞識孩子，用心靈塑造心靈，用品德感化品德，用行動引領行動。對于義務教育階段的教育來說必須做到：

一、把“減負增效”落到實處

一直以來，教育在人的成長過程中發揮著舉足輕重的作用，尤其是在現代社會，“活到老、學到老”的終身學習觀念日益深入人心，人們越加重視教育的功能，從古至今，都把教育看做是神圣的事業，把教師看做是“人類靈魂的工程師”。孩子從未出世開始就有了“胎教”，出生之后家長便咨詢各種教育機構、買各種符合其年齡階段的圖書或玩具伴其成長，剛踏入幼兒園也開始有了興趣班的學習，小學里增添了所謂的家庭作業，特別是小學的后三年，作業量明顯增加，到了初中階段，學生更是早出晚歸，高中有了晚自習，要學習到晚上九點半左右，然后才能洗漱睡覺，早上天沒亮又要起床，開始這周而復始的校園生活……孩子是如此，教師更是如此。

為什么總是要起早貪黑呢？難道真是早起的鳥兒有蟲吃？在義務教育階段，教師的責任和角色顯得尤為重要，他們都是引導青少年健康成長的重要領路人。教育部提出的“減負增效”不是一句口號，學生的身心發展還不成熟，自理能力和自控能力還不強，而且大多處在發育階段，睡眠不足在初中生中十分常見，這也直接導致了不少學生在課堂上打瞌睡的現象時有發生。其實在每個年齡階段學習些和其智力水平相適應的知識，養成良好學習習慣就可以了，然而，在筆者所執教的中學，據學生反映有部分教師每天的作業量奇多，做一門功課的時間都會超過一個小時以上。因此，教師不能誤人子弟，不能差不多就行，一定要本著育人的職業理念，本著對家長、對社會負責的態度，履行自己的工作職責，切實把“減負”落到實處，努力探索培養學生學習習慣的方法，提高工作效率。

二、建設學生“精神家園”

看了浙江溫嶺女教師虐童事件后，百感交集。她們對待的是無數家長捧在手心怕摔了、含在嘴里怕化了的四五歲的孩童，他

們剛剛離開家的懷抱，投入本應該像家一樣溫暖的幼兒園，可事實卻難以想象，作為幼兒園，竟然也敢聘用這樣素質低下、毫無責任心的老師，真是學生的悲哀？學校的悲哀？抑或是教育的悲

哀啊？

學校是學生的精神家園，這里不僅是學生汲取知識營養的重要基地，更是他們實現身心健康發展的重要場所。學生從上小學開始，幾乎在家時間和在校時間相差不大了。學校——在大多數學生心中都是非常神圣的、崇高的，他們大多希望能通過自己在校的認真學習、艱苦奮斗，提高自己的認知能力，培養與人合作的能力，實現自己夢寐以求的愿望。然而目前中國家庭的現狀大部分是2+1的模式，在家里沒有同齡人相伴成為當前中學生心理缺失的一個成因。這也可能是他們渴望去學校的一個原因。可是學校又是怎么做的呢？遠的不說，就拿筆者所在的中學來說吧，每年一到初三就會出現流生現象，控流工作是每個初三教師和領導最頭疼的問題，為什么一到初三學生就不愿意呆在學校而要離開？完全是學生個人的原因嗎？也許學校在這方面也是有一定責任的。每個孩子都是一個獨特的個體，十個手指頭伸出來還有長短之別，何況學生？學校要承認學生的個體差異，對于那些所謂的后進生應該采取一切辦法安慰和鼓勵，而不是一味地責備和威脅，要認識到受教育不僅是學生的義務還是學生的權利。初中的輟學只會對學生的成長不利，給學生的家庭帶來痛苦，從而也增加了社會的負擔。學校是一個充滿生機的地方，理應讓孩子生活得愉快而幸福，不能因為升學的緣故就給孩子帶來痛苦和不幸；學校也是一個充滿童真和童趣的地方，是不應該被社會不良風氣所感染的象牙塔。

教育要讓每個孩子都能得到發展，不管培養出來的是像牛頓一樣的科學家，還是一線的普通工人，他們都是為社會造福的人，都是教育的結晶，每一位教育工作者都要把教育真正當做事業來做，用心做事才能把事情做好。

（作者單位 江蘇省溧陽市竹簀中學）