淺談青年化學教師如何上好化學課

吳平平

摘 要：追求優質高效的課堂教學是廣大教師的共同理想，課堂教學中的教育理念、教育策略，是教師教育觀念的具體反映。青年教師在課堂教學中很難像老教師一樣從容、自信、鎮定，常常情緒緊張、患得患失，有時遇到學生隨機提出的問題就慌了手腳，這些都嚴重影響了課堂教學質量。

關鍵詞：知識儲備；自信心；師生關系；課堂氛圍；課外交流；多媒體；教師素質 一、努力提高自身素質及學科知識儲備

1.加強自身學科知識儲備

高中化學課程原有的知識結構和體系已經發生了巨大的變化，新課程理念與以往相比也有了翻天覆地的變化。由東北師范大學與上海市教委、吉林省長春市教委、陜西師范大學等單位共同協作的“中學教師現狀調查”中顯示：教師對所教學科知識掌握很系統的僅僅占30.50%；在教學中能夠經常聯系相關學科知識進行教學的占68.80%。許多教師感到自己已有知識的不足，但是由于工作時間緊張，學習時間有限，在文化知識方面存在一定的缺陷；“物理化學”和“結構化學”需要加強學習，也是高中化學教學問題存在較多的兩方面知識。無論哪一學科，具備扎實的專業基礎知識才是勝任教師角色的首要條件。作為青年教師，更應該加強自身的專業素養和知識儲備，只有系統而全面地掌握教學內

容，才能在實際課堂教學中收放自如，正所謂厚積方能薄發。

2.虛心求教，以他人之長，補己之短，增強自信心

青年教師往往缺乏教學經驗，因此要虛心向老教師、專家型教師求教，聽取他們對教學的體會和建議，積極參加“聽說評改”的活動，加速自身從新手階段向熟手教師的轉變。青年教師還需清醒地認識到，老教師身上也并非全是可取之處。現在中學中有不少化學教師因為長期受應試教育的影響，讓他們以新的觀念駕馭新課程，并非是一件簡單的事情，經常會出現“穿新鞋走老路”的現象；有的在三維目標的達成上，出現了過程方法搞花樣、情感態度搞夸大、知識能力被忽略甚至被擠掉的現象。所以，青年教師需要有自己的判斷，哪些是適應課改要求的，哪些應該是摒棄的，取他人之長，補己之短，豐富自身的教學經驗，促進自身快速成長。為解決這樣的問題，首先我們要做的就是增強自信心，只有對自己充滿了自信，以飽滿的精神狀態去講課，學生聽起課來才會認真，進而才能取得好的教學效果。

二、與學生的交流互動

1.師生關系與課堂氣氛

學生參與課堂教學活動，從心理學角度可以分為兩類：一類為認知過程，一類為情感過程。這兩個過程是相互交織、相互影響的。學習并不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝到另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。和諧的師生關系有利于態度和價值觀的統一，可以提高整體學習效率。當與學生建立起良好的關系之后，才會有良好的課堂氛圍，而課堂的良好氛圍的形成會對課堂教學中師生互動能夠順利進行產生很大的影響。課堂氛圍大體分為三個類型，積極的、消極的和對抗的。當課堂上大多數學生都對某一任課教師表示反感時，課堂氛圍常常呈現的是消極的甚至對抗的。只有師生之間建立和諧的關系，才能營造出穩定與良好的課堂氛圍，師生的課堂互動才能順利進行，學生積極參與配合的課堂才能是高效的課堂。

2.與學生的課外交流——關于化學學困生

從筆者和學生的交流來看，化學學困生主要有這么幾個原因：

一是不適應高中高強度的學習，學不好所以不學了；二是對化學雖然有一定興趣，但努力學了一段時間卻不見成效，最后放棄了；三是本身對化學毫無興趣，發現不了化學的有趣之處。對以上三種情況，應注重與學生的互相溝通、交流，但應有所側重。針對第一種情況，問題主要是學生未能適應高中學習，初中與高中的強烈反差使得學生的心理產生高度焦慮情緒，作為教師應該循序善誘，進行調解，多與學生交流，排解焦慮情緒，使其盡快適應高中學習節奏。第二種情況，問題主要是學習方法不對頭，努力學了一段時間卻不見成效，最后喪失自信心甚至放棄，教師應該在與學生交流的過程中詳細幫助學生分析其方法的不足之處，根據學生的實際情況提出自己的建議。但是成績的提高并非一朝一夕之事，即使掌握了正確的學習方法，也不見得會立竿見影，更關鍵的在于讓這樣的學生在學習過程中多一些成功體驗，建立起自信心，然后持之以恒地學習，當量積累到一定程度時，就會有質的變化。第三種情況，關乎于學習的興趣，如果學生對化學毫無興趣，說明其本身認為化學是索然無味甚至是呆板的學科，對化學的認識只停留在黑板上枯燥的化學方程式上，根本不知化學有何用途。化學與生活緊密相連，離我們每個人都近在咫尺，我們的體內無時無刻不在進行著化學反應，在授課時應多創設生活情境，讓學生體會到化學離我們并不遙遠，就在我們身邊，從而提高學生對化學的學習興趣。另一方面，多使其體驗成功，多多贊揚，使學生覺得化學其實并不難學，因為能力也可以激發興趣。

三、教學方法與多媒體的使用

1.創設情境，合理設疑，引領學生在探究中發現和掌握知識

研究性學習需要以學生的求知欲、好奇心及興趣等內在學習動機為前提，這種學習動力是由學習內容或學習活動本身引起的，指向的是探求未知的知識領域，解答自己的疑問。因此，青年教師應該合理地創設情境，提出問題，使學生在解決問題的過程中理解并掌握知識。例如，在講解“氯氣”一課時，我們可以以這樣一則新聞背景引入：“某市化工總廠發生嚴重氯氣泄漏事故，工廠附近彌漫著大量的黃色氣體，迄今已有多人中毒入院，大量群眾被疏散。”在這則新聞背景下，學生很容易就可以知道氯氣的一些特性，比如有顏色、具有毒性等，進而提出問題：“如果你住在該廠附近，你該如何自救？”激發出學生的學習興趣和熱情，讓學生帶著這樣的問題去學習，教學質量將得到極大提高。

2.合理使用多媒體

筆者曾在所任教學校做過一個有關化學多媒體教學的問卷調查，在“高中化學教學過程中，應該是黑板粉筆和多媒體課件共同使用，你的看法呢”這個問題的選擇上，296名被調查的學生中，絕大多數學生選擇的是“比較同意”或“非常同意”；在“有人說以板書為代表的傳統教學方式在任何時候都不能被新的教學方式完全代替，你的看法如何？”這個問題的選擇上，更是幾乎一邊倒地選擇了“非常同意”。但是課堂教學的精髓是師生的相互交流、相互影響，由于多媒體課件固化了教學內容和策略，甚至固化了知識表達呈現的方式和順序，代替了教師對該內容的教，“模式化”了學生對該內容的學，因而排斥了師生的相互作用和課堂教學的豐富生動性，并且多媒體教學的誤用和濫用也會給學生帶來一定的負面影響。多媒體教學雖然形象生動、富于變化，但畢竟只是一種輔助的教學手段，只有合理使用才能達到最佳效果。

最后，我想說，青年教師的成熟需要一段時間，“寶劍鋒從磨礪起，梅花香自苦寒來。”青年化學教師應該認識到自己的不足，增強自身的學科素養，加強師生交流，采取合理的教學手段和方法，這樣才能保證每一節化學課都是高效的課堂。

參考文獻：

[1]周敬思，王景英，唱印余.中學教師素質調查研究[M].長春：東北師范大學出版社，2000：195.

[2]王策三.教學論稿.北京：人民教育出版社，2010：109-110.

[3]皮連生.教育心理學.上海教育出版社，2010：294-295.

（作者單位 黑龍江省齊齊哈爾市拜泉縣第一中學）