語文教師專業成長的幾個“堅守”

李俊

摘 要：處于基礎教育階段的各學科教師，在歷經了幾年的教學實踐之后，都不可避免地會產生一些工作的倦怠感，對于教學工作小富即安，淺嘗輒止。原因各種多樣，一方面可能是受到社會上其他行業或部門的影響，覺得教書這一行當在現實面前絕非所謂的“靈魂工程師”那般高尚；另一方面則是內心浮躁，自我成長、終身學習的內在驅動力不夠，缺乏“干一行、愛一行”的激情。其實，要改變這種狀況，取決于教師自身的認識，特別是對于自身專業成長的認識。

關鍵詞：堅守學習；堅守課堂；堅守個性

一、堅守學習

“活到老，學到老”是中國的一句古話，用一句時髦的話來說就是要樹立“終身學習”的觀念。馬卡連柯曾經說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學無術。”一位著名教授曾一針見血地指出：目前語文教育的主要問題是語文教師自己不讀書！這絕非危言聳聽！最近幾年從師范院校畢業的年輕教師，讀過“四大名著”的有，但全讀完的少；讀過的有，但讀懂的少！而且，在實際的教學過程中，教師閱歷的增加、知識的豐富、眼界的開闊，會讓自己對于文本的解讀逐層深入，這絕對不是天方夜譚。但是，如果沒有學習這一重要前提，上述說法也只能是鏡花水月。

在實際教學活動中，很多教師往往疲于應付中考、高考，“應試”磨損了很多教師的教育教學智慧，摧毀了教師自身的專業成長意識，使教師忽視了自身專業素質的提高。

作為教師，我們都知道要給學生一碗水，自己必須要有一桶水。在基礎教育階段的教學過程中，語文教師可以給學生留下深刻的印象，因為他淵博的知識、良好的專業素養、優秀的教學素質；也有另外一種可能——不學無術。進德修業是每個教師的個人追求，也是一種自覺的追求。對于一名現代教師而言，在學歷教育的基礎之上，只有嚴格地、持續地學習，才能提高自身的專業素養，保證自己的“專業”地位，才能保持精神的高尚，支撐自己作為一名合格教師的職業道德操守。

二、堅守課堂

課堂是由教師和學生共同構成的時空區域，這個區域會發揮教學的效益，而效益的體現則來自于教師和學生兩個方面。《普通高中語文課程標準》中“以教師為主導，學生為主體”的界定就是對這一區域中兩種不同主體的科學定位。教師在教學實踐活動中，應該時刻觀察、判斷、分析學生的受知情況。但實際上，大多數教師（特別是年輕教師）有意識或無意識地忽視了學生的存在，只是按照自身既定的教學預設進行教學活動，很少關注學生的微妙變化或者回答的內容，很顯然這是很不利于課堂教學效率提高的。

優秀的課堂，應當如行云流水，行于所當行，止于所當止。這樣的課堂上，教師良好地掌控著課堂的節奏，調動著學生這一學習主體的積極性，教師良好的觀察力、靈活的調適力、高效的解惑力也會在課堂上充分釋放出來。有了這種能力保障，課堂教學的適時生成情況（基礎知識的落實和基本能力的培養），一切盡在掌握中，而整個課堂同時也是教師長期的知識學習積累和不斷總結反思的具體外化。

《普通高中語文課程標準》有一個重要理念，就是要變過去的“接受性學習”為學生的自主學習。筆者對這一觀念不敢盲從。學生該不該自主學習？該！但是，作為教師都知道，處于基礎教育階段的語文教學，接受性學習占了相當大的比例，而接受性教學和學習主要以趨同為主，換言之，教師教的和學生學的應該有著廣泛的相同點。如何在有限的課堂上充分發揮教學的效益，實現教學效果的最優化，恐怕不是一句簡單的“探究合作”就能畢其功于一役的。就語文學科的閱讀教學而言，現在很多人提倡“多元解讀”，而恰恰就是這個所謂的“多元”，讓閱讀教學流于一種泛濫，有時甚至會因為教師個體的知識缺乏和學生的無知自由，造成知識的錯誤傳授。“合作探究”的理念，應該視具體的教學情況、學生素質、教師素養而定，它應該是一種意識而非一個必需的教學環節，就算是要進行，也應該在教師的掌控之下合理安排，穩步推進！

三、堅守個性

《普通高中語文課程標準》要求：教師應遵循教學基本規律，并根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色。

每位教師都有自己獨特的教學風格，有的激情澎湃，有的冷靜沉穩，有的幽默詼諧，有的婉約細膩，這和教師個人的生活經歷、性格稟賦、知識積累、思維能力密切相關。

譬如有些教師擅長朗誦，課堂范讀聲情并茂；有些教師擅長分析鑒賞，課文解讀細致入微；有些教師擅長組織活動，發動學生，課堂形式生動活潑。這些都是基于自身特點和個性所形成的具體風格。語文教師在面對教材的時候，要依據自己的個性，在具備一定學識的基礎之上，進行個性化思考，然后根據自己對文本內容以及課程標準的理解作出自己的教學主張。同時，在這個教學實踐的過程中，教師其實也在一定程度上消解著個體的教學個性，轉而激發學生的學習能動性，這種教學個性的良性運用，會有效地驅動學生產生興趣、接受知識、形成能力。蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”語文教師恰恰就是要通過自己的個性特點，來激發學生的學習興趣，盡可能地讓他們在學習語文的過程中感到快樂，享受到成功的樂趣。

（作者單位 重慶市江北中學）