班主任實施“激勵教育法”初探

柳建波

摘 要：“積極向上的班風，超強的班級凝聚力，高素質、健康成長的學生……”這無疑是眾多班主任追求的目標。而“激勵教育法”會把上述目標變為現實。具體操作如下：一是用具有吸引力的目標去激勵學生；二是用“勇于負責”的人物事跡激勵學生；三是用榮譽去激勵學生；四是用真摯的情感去激勵學生。

關鍵詞：激勵教育；目標；責任

人們常說，教師是人類靈魂的工程師，承擔著教書育人、提高民族素質的神圣使命。而成為一名合格的人民教師是不容易的，沒有高尚的道德、淵博的知識、良好的心理素質就不能做一名人民教師，更不能做一名“真正的教師”——班主任。班主任不同于一般的任科教師，是班級的組織者、指導者和教育者，除傳授知識外，還擔負著為祖國培養有理想、有道德、具備優良個性心理品質、濃厚學習興趣的創新型人才的重任。但無需諱言，隨著社會的開放，生活中不良文化、不健康因素的影響，導致一些意志薄弱而又缺乏辨別力的學生厭學，甚至棄學、輟學。因此，班主任如何提高班級的凝聚力，提高學生的自信心和積極性，就變得極為重要。二十年的班主任工作經驗告訴我：“激勵教育法”不失為一種行之有效的方法。

一、用具有吸引力的目標去激勵學生

目標本身就具備激勵的力量，可以促使人去行動。如果給學生設定的學習目標既是學生認同的，又有適當的難度，學生就會產生期望實現這一學習目標的心理欲望，并為之努力，自然就調動了學生學習的積極性。需要注意的是：在表揚學生完成“臨時學習目標”的同時，還要對學生進行“學習終極目標”的教育，告訴學生“千學萬學，學做真人”（陶行知語），一次或幾次沒有完成“臨時學習目標”不是評價成功與否的唯一標準，這樣可以幫助沒有完成“臨時學習目標”的學生克服自卑感，激發出他們決心下次完成學習目標的積極性。

二、“勇于負責”的人物去激勵學生

當今學生大多是獨生子女，從小家庭的呵護使他們以自我為中心，只講索取，不想對他人及社會負責任，不想擔負義務。針對這一實際狀況，要經常結合勇于負責的新聞人物對學生進行教育，告訴他們人活著，必須擔負責任，履行責任。為了增強學生的責任感、使命感，有意讓所有學生在作業、考試、課間操、自習、衛生、課間等不同方面擔負一定的責任，并及時對他們的表現給予客觀、公正的評價、表揚滿足他們的自尊心、上進心、激發他們的自信心、責任心和榮譽感。而對膽小、內向、不敢承擔責任的同學，更要多加關心，多提問這些學生，多給這些學生創造在眾人面前講話的時機，還要有意識地讓他們擔任小組長、科代表等職務，一有閃光點，及時表揚，提高他們的心理素質，慢慢地，他們就會改變膽小、內向的性格，成為勇于負責的同學。

三、用榮譽去激勵學生

每個人對榮譽都有心理需要。青春年少的學生對榮譽的渴望更強烈。因此，正確引導學生，用好榮譽激勵法，會收到意想不到的效果。首先，要讓學生具有集體榮譽感，才能使他們在各項評比活動中積極參與。其次，應當充分肯定學生正當的個人榮譽，每個學生都有自己的優點和長處，班主任應該全面了解學生，發現他們的長處和優點，及時給予學生表揚、榮譽，這樣更能激發學生的熱情，調動學生的非智力因素，培養學生的興趣和特長。學生的“一面之長”得到肯定、榮譽，他們學習的興趣就會更濃，慢慢發展為“全面之長”。

四、用真摯的情感去激勵學生

現在的學生大都重感情，講情誼。班主任應該根據學生這一顯著特點，及時與學生溝通情感，建立情誼，用真摯的情感去感染學生。與學生進行情感交流時，千萬不能擺架子，一定要放低身份，讓學生把你當成朋友；千萬不要只是夸夸其談，一定要“說”與“做”結合，“身教重于言教”。班主任真心對待學生，學生就會覺得老師可親可近，值得信賴。班主任的一舉一動都對學生有潛移默化的影響，漸漸地學生也會把班主任良好的道德水平、品行修養、豐富的知識“據為己有”的。

總之，實踐已經證明“激勵教育法”確實適用于不同層次的學生。這種方法能夠使班級形成良好的班風，提高班級的凝聚力，全面提高學生素質，使學生健康成長。

（作者單位 黑龍江省哈爾濱市呼蘭區楊林中心校）