用“問題導學模式”上課要注意的問題

薛旭峰　王改梅

摘 要：“問題導學”是山東省杜郎口中學所提倡的一種教學新模式。2012年秋我縣為進一步深化基礎教育課程改革，制定了《關于整體推進中小學課堂教學改革的實施意見》，學習杜郎口經驗，革新學生的學習方式。

關鍵詞：問題導學模式；教案；導學案；課型；實施原則

一、教案和導學案

1.教案和導學案應同時存在，不能因為編寫了導學案而不寫教案。并且二者應分開編寫。

2.教案和導學案的作用和使用者是不同的。現在要求的教案和導學案是對過去優秀教案中教和學兩部分的分離、細化、優化。

二、導學案的編寫

導學案是“問題導學”模式各個環節實施的載體、主線，各個環節都要圍繞這條主線展開，因而導學案的質量至關重要。各校在實施“問題導學”模式的過程中首先應強化導學案的編寫。應避免胡亂照抄其他資料未經審定問題。

三、問題導學模式的課型

1.在一堂課中，根據實際可以包括問題導學模式的四個環節，即同時有自主學習、合作探究、展示提升、達標檢測。也可以一個或幾個環節分別成課，例如只有展示提升，或只有自主學習，或同時有其中的展示提升、達標檢測等。

2.對于可細化、小化任務的學科，提倡一堂課四環節聯動，穿插交融，當堂有任務，有達成。做到堂堂清。

四、問題導學模式實施原則

問題導學模式的實施應遵循先學后教的原則，要逐步培養學生自主學習、合作探究的能力，教師的集體講授應在學生自主學習、合作探究之后，講學生解決不了的內容。要把學習變成學生積極主動的活動，必要時可聽錄音、看視頻。

五、問題導學模式的實施與進度

問題導學模式的實施并不是影響教學進度的本質原因。

1.問題導學模式影響教學進度的原因

（1）教師對學生不放心，總認為講過學生才會接受，所以不分哪些應該講，哪些不必講，進行一些無效或低效的重復講解。

（2）學生不會自主學習，不會合作探究，無效或低效。

2.克服問題導學模式影響教學進度問題的策略

（1）教師應轉變教學觀念，應以學生掌握知識、形成能力為教學任務完成的立足點，而不是以教師“講過”“講清”為教學任務完成的立足點。

（2）強化學生自主學習、合作探究能力的培養。要培養什么能力，就要經歷什么過程。必須放手讓學生經歷相應的過程，不能怕影響進度而不讓學生經歷相應過程。通過設置情境和進行示范，教給學生學習方法，縮小思維跳躍性，做好學習鋪墊，完善小組合作探究機制，最終加快學習進度。

（作者單位 山西省交城縣成村學校）