談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的個性理解

曹麗

大千世界，無奇不有，不同的事物帶給不同的人不同的感受。可是為什么在語文閱讀課堂上，面對同一篇文章，學(xué)生的理解、感受總是那么一致呢？痛定思痛：我深刻認識到這里的主要原因在于教師。本來有血有肉的文本，卻在各種教條主義的解剖下，變得支離破碎，分崩離析。只剩下干巴巴的幾根骨頭。如此這般，再好的美文，試問經(jīng)過這樣的折騰，哪里還有美感？語文課堂哪來興趣，怎有個性？

時代需要創(chuàng)新，時代召喚創(chuàng)新，而創(chuàng)新就需要張揚個性。新時代的課堂更需要創(chuàng)新。作為新時期的教育者，我們更應(yīng)該放開手腳，打破舊觀念，做一個放手的教育者，讓學(xué)生“各顯神通”，這樣一來，建立在思想基礎(chǔ)之上的解讀，必將綻放出燦爛的思想火花，必將百花齊放，凝成豐碩的個性果實。具體做法如下：

一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生讀書興趣

“書讀百遍，其義自見”，是啊，試問，文本再好，學(xué)生還不了解的情況下，從何談起？更不用說個性理解了。閱讀教學(xué)需要學(xué)生用心去體驗，加強聯(lián)想，善于捕捉信息，并依據(jù)個人感悟得出自己的見解。這一過程，教師定要鼓勵學(xué)生好好閱讀，隨時隨地讀，讀它個酣暢淋漓。當然只要以文本為依據(jù)，哪怕是讀后出現(xiàn)極端的理解，只要有想法并能在文中找出相關(guān)信息佐證，教師都要給予肯定。進而，教師要好好地不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生理解性閱讀。這樣學(xué)生才能以“我”為主，養(yǎng)成一種積極主動的閱讀習(xí)慣。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的“讀”將會上升很高的臺階，他們會不自覺地養(yǎng)成理解閱讀的習(xí)慣，而他們也會心生愉悅從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

二、綻放個性閱讀，激勵創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)

學(xué)生愛讀書了，課堂上就有了積極性，而在新課程標準下，教師一定要讓學(xué)生有自己的閱讀實踐，借著喜歡和積極性，真正的放手讓他們好好的讀書。進而通過獨立思考與文本對話，感悟文本意義，獲得心理體驗，最終發(fā)現(xiàn)新的東西，或是提出困惑或疑問，鼓勵學(xué)生深入閱讀思考，發(fā)現(xiàn)問題，捕捉感受。閱讀過程中要自信，敢于說“我認為”“我覺得這樣會更好些”……從閱讀中獲得認知體驗、感受喜悅。這樣，教師可以讓學(xué)生充分利用教育資源，給學(xué)生提供閱讀平臺，課堂上，愛讀哪段讀哪段；課下的時候，愛看小說的，讓他們?nèi)プx；喜歡散文的，讓他們?nèi)タ矗幌矏墼姼璧模屗麄內(nèi)テ贰@樣學(xué)生定會興趣盎然，學(xué)生的閱讀范圍就會大大得到拓展，學(xué)生的個性就會得到張揚。

三、生成探究課堂，綻放個性思維

學(xué)貴有疑，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需求常常以他們的方式——疑問表現(xiàn)出來，可能這些問題在我們看來是根本不需考慮的，但是我們不能以成人的眼光去看待他們。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生全程質(zhì)疑，憑借問題動態(tài)生成的過程，引導(dǎo)學(xué)生以不同的生命歷程，提出個性見解，鼓勵自主合作、解決問題，但也允許求同存異，使學(xué)生綻放出自主、個性的生命火花。課堂教學(xué)就在學(xué)生質(zhì)疑、探究的過程中逐步推進，達到高潮。

四、引導(dǎo)加鼓勵，生成愛的課堂

在閱讀教學(xué)中，我們追求創(chuàng)新，注重的是發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們的綜合能力得到更大的提高。交流過程中，教師切記自己只是參與者。教師要傾聽，對學(xué)生的獨特體驗要尊重和珍視，對有創(chuàng)意的見解要給以肯定和鼓勵，對于一些不當?shù)目捶ǎ荒茏I諷，要理解和引導(dǎo)，保護學(xué)生參與的積極性，及時關(guān)注學(xué)生的點滴進步，讓老師的鼓勵話語成為學(xué)生閱讀前進的精神動力。

課堂中要有深入的閱讀，有大膽的質(zhì)疑，有精彩紛呈、百花齊放的見解和感悟，有教師親切溫馨的鼓勵話語，更有忠實的聽眾，每個人都在參與，每個人都在思考，每個人都在傾聽，每個人都在講述。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位 河南省駐馬店市正陽縣第五完全小學(xué)）