花樣評價，旨在激勵

李映暉

摘 要：小學音樂考試評價應該重點在于“考”還是“試”呢？音樂考試不應該成甄別與選拔的“考具”。在長期的探索中，針對學生興趣各異，有的孩子擅長表演和演唱，有的孩子則喜歡用別的方式表現音樂，實行以“花樣評價”的研究為突破口，通過營造“多樣性”的評價方式，為學生創設充分展示學習潛能的舞臺，讓學生感到考試不是“終點”而是“中點”，讓學生感到考試不是“壓力”而是“動力”。讓學生從此不再厭倦和害怕音樂考試，讓學生人人都享受到成功的快樂，激勵學生去追求真、善、美，促進學生全面、和諧地發展。

關鍵詞：評價考試；班級；音樂會

如何對學生進行音樂學科考試的評價呢？如何激發學生學習音樂的興趣，促進學生的發展呢？如何在評價中以學生為本，突出音樂評價的過程性和個體的差異性呢？基于這樣的現狀，針對學生個體各異，有的孩子擅長表演和演唱，有的孩子則喜歡用別的方式表現音樂。我校從2000年起，就嘗試改革音樂考試的形式，根據不同年級的不同特點，采用平時課堂表現評價，舉辦“班級音樂會”、“我的特長我來秀”、期末筆試及聽力等不同形式的活動，將評價方式以“花樣”形式相互結合，科學地檢測學生基礎知識、基本技能的掌握情況和學生個性特長的發展情況。看上去雖然只是形式上的改變，實際上凸現了我們新的評價觀念。

花樣一：開展以學生為中心的課堂評價

考試應該是評價的重要組成部分，但除了考試之外，在我們日常的教學中，評價貫穿在我們教學的每個環節，包括學生是否帶音樂書、認真聽課、積極參與音樂課堂活動等。

在平常的音樂課堂活動中我校采用“星級團隊”的方法。教師運用星級制度激勵評價，發揮它在學生聽課中對進步的促進、調控功能。為調動全體同學共同遵守、維護課堂紀律，保證課堂效果，教師按照座次，把學生分成四組（縱排比較直觀），以小組為單位，以全組同學的共同表現來進行評價。

花樣二：展示以“我的特長我來秀”為平臺的個性評價

“我的特長我來秀”考試是我校最近增加的一項特別的考試。這項考試展示安排在期末筆試考試之后，用兩節課的時間讓有特長的學生在全班同學面前展示自己的音樂才華，由同學來當評委評定成績。展示的內容不限，只要和音樂藝術有關，可以唱歌，演奏鋼琴、小提琴、豎笛，跳舞等，可以單獨表演，也可以合作表演。總之，每個同學盡可能在大家面前露一手。學生非常喜歡這項考試，因為考試就像舞臺大比拼一樣，每個學生都專注，學生評委也很認真，考場不停傳來掌聲和笑聲。

“我的特長我來秀”這種考試不像筆試，學生沒有心理壓力，所考內容由學生自行選擇，是每個學生所擅長。它為學生開辟了展示自我的窗口。使很多學生增強了自信心，給學生更多的展示機會，幫助學生找到成功的體驗，將對學生學習音樂的興趣產生深遠的影響。通過展示，鼓勵學生用課余時間去培養自己的音樂愛好，培養個人的音樂修養，使自己的童年更充滿情趣。

小學音樂教育最終的目的不是為了讓學生成為名家，而是為了提高學生的審美素質，培養眾多的音樂愛好者。因此我們在實施評價時要設計不同的音樂標準。針對音樂基礎好、能力強的學生，優秀的標準是能出色地演唱曲目，能把握音樂的難度、風格、表現力；針對音樂基礎較好的學生，優秀的標準是正確、完整地表現樂曲；針對個別基礎差、能力弱的孩子，如果能基本完成樂曲，也是合格的。

評價作為重要的教育手段之一，不是為了考學生，而是為了激勵學生不斷進步。在評價過程中我們要以鼓勵為主，讓評價成為學生成長的動力。同時，教育不僅是給學生分數與知識，更重要的是培養學生一種積極的人生態度。花樣評價的核心是關注學生的發展，讓學生在離開學校的時候，帶去的不僅僅是分數，更重要的是帶著他對未來理想的追求。

參考文獻：

[1]趙樹輝，吳文漪.小學音樂教學100問[M].首都師范大學出版社，2010.

[2]嚴育洪.新課程評價操作與案例[M].首都師范大學出版社，2010.

[3]嚴紅.促進學生成長和教師發展的評價改革[M].天津教育出版社，2004.

（作者單位 廣東省珠海市香洲區拱北小學）