淺談對學生課堂體育鍛煉興趣的培養

盛永澤

摘 要：在小學體育課堂教學中培養學生對體育鍛煉的興趣和愛好，是體育教學取得一定成果的一個重要標志，同時對提高課堂教學效果、培養學生終身體育鍛煉意識、促進學生身心健康發展都有著十分重要的意義。

關鍵詞：體育鍛煉；課堂教學；興趣

隨著新課程改革的不斷深入，小學體育教學越來越得到重視，但我們也不難發現，有的教師的體育課堂教學仍然是簡單的跑和跳。不僅學生沒興趣，就連老師也覺得枯燥無味。俗話說：“興趣是最好的老師。”如果學生對體育鍛煉有了十分濃厚的興趣和

愛好，這就標志著我們的體育教學取得了階段性的成功，更會促進體育課堂教學進入良性循環，教學效益就會不斷提高。因此體育教師應在教學中加強對學生體育鍛煉興趣的培養，為學生終身體育鍛煉意識的形成鋪路搭橋，促進學生身心健康的發展。

一、深入觀察，激發興趣

傳統的課堂體育教學是習慣于讓學生通過身體練習來掌握體育基本知識、技術和技能，不注重學生的鍛煉態度，更忽視了學生對課堂體育鍛煉興趣的培養。另外在民間，我們的傳統體育項目有很多，各個水平段的學生都有適合他們的傳統體育項目。在這里我們就要有針對性地根據學生的年齡特點引入一些傳統項目到我們的課堂中，如跳橡皮筋、踢毽子、丟沙包、滾鐵環、跳房子等。這些項目雖說不是我們的正式比賽項目，但對于義務教育階段的學生來說卻非常有吸引力。只要根據學校和學生的實際情況把這些項目吸收到我們的課堂教學中，與我們的教材內容有機結合，就會大大地激發學生的興趣，對培養學生課堂體育鍛煉的興趣具有實際意義。

二、培養自信，體驗成功

由于主客觀原因造成學生體育水平參差不齊，基礎稍差的學生就害怕做出的身體練習別扭好笑，所以在學習過程中不敢參與練習，敷衍了事。出現這種情況后就會使得學生由不敢參加體育鍛煉活動發展為不愛參加體育鍛煉活動，也就更無從談起對其興趣的培養。針對這種情況，教師們一方面對基礎差的學生采用降低訓練難度、加強個別輔導等循循善誘的方法，使他們獲得更多的成功體驗；另一方面應營造融洽、輕松的教學氣氛，師生之間互相尊重，同學之間互相幫助，使每個學生在學習中獲得良好的心理定勢；還可運用激勵機制，對學生取得的不同程度的進步給予充分的肯定和及時的評價，增強學生的自信心。這樣客觀上就會促進學生的參與意識，在參與課堂體育鍛煉的這個過程中，也就形成了教師培養學生對課堂體育鍛煉興趣的心理基礎。

三、組織靈活，引發興趣點

在引導孩子積極參與課堂體育鍛煉活動形成良好心理基礎的前提下，我們要有針對性地尋找激發孩子的興趣點。這就要求從課的組織和孩子的身心特點上下工夫。活潑好動是少年兒童的天性，所以他們之中絕大多數喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響。如果不采取一定措施，將對提高課堂體育興趣有阻礙作用，因此我們要充分滿足學生的好奇心理，并加以誘導。在體育課課堂的組織形式以及涉及行為規范的訓練中，要做到活而不亂，嚴而有趣有益，這就要求教師在寓教于樂之中，尊重學生人格尊嚴但不放任，規矩而不死板，通過這些措施讓學生從內心深處體驗到課堂體育鍛煉對自己成長的益處，同時努力挖掘體育教材中對培養學生興趣有良好幫助的教材內容，用體育基礎知識教材、隊列隊形教材、游戲性和娛樂性，多讓學生體驗成功后的喜悅，幫助學生尋找到他們自己的興趣點，也就是說他們感興趣的活動，就能提高學生的求知欲，發展和激發學生的體育興趣。

四、教師表率，潛移默化

教與學是雙向活動，小學生可塑性大，模仿力強，他們在課堂上學習的接觸還包含了語言和肢體的交流，因此體育教師的行為習慣和精神面貌都會帶給學生很深的影響，對學生心理的發展在潛移默化中具有一定的導向性。基于此體育教師可以充分發揮表率作用，構建寬松的學習環境，建立和諧的師生關系。在寬松的課堂環境中，教師帶領大家共同進行同學們樂于接受的體育鍛煉活動，這時學生就會產生一定愉悅和積極的情緒，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，主動地投入到體育活動中來，在此基礎上就要有意識地引導學生在活動的過程中盡量地涉及體育運動項目，幫助他們發現更多的興趣點。因為有了先前的心理鋪墊，加之在老師的帶領下，那么學生就會很容易接受新的東西，從而在心理上從當初的一個興趣點發展成興趣面，逐步發展為對課堂體育鍛煉活動產生濃厚興趣。當然這個過程是一個比較漫長的過程，是在老師長期的、有意識的引導下逐漸形成的一個心理成長過程。

如果我們體育教師在平時的教學中充分挖掘，利用學生的各種喜好，組織各種興趣訓練組，提高專項成績，從而充分發揮學生學習體育的主動性和獨創性，那么激發學生學習興趣的方式方法就不再是枯燥而單調的。有時一個暗示、一個鼓勵的眼神都是對學生的時刻留意，都會激起學生更大的興趣，關鍵在于教師要時刻留心。只要我們時刻留意，就會捕捉到激勵學生的良機和恰當的方法，長期實踐，就會運用自如。堅持下去，就會使我們倡導的培養學生對課堂體育鍛煉的興趣這個意識，潛移默化中深入到學生的內心中去。

（作者單位 江蘇省常州市武進區馬杭中心小學）