語文教師的課堂口語對學生思維的誘發作用

郄秀榮

摘 要：教師的課堂語言是最能引導學生思維的工具，是幫助學生開啟思維之門的鑰匙。在當下的語文教學當中，要求教師能夠依照學生的心理和生理特點巧妙地整合課堂語言。

關鍵詞：課堂口語；導入；講授

教師的課堂語言順序一般分為導入語、講授語、提問語等。教師的課堂語言是最能引導學生思維的工具，是幫助學生開啟思維之門的鑰匙。在當下的語文教學當中，要求教師能夠對學生的思維方式起到積極的誘發、引導作用。

一、新奇的導入語能激發興趣

導入語的作用是讓學生提高學習興趣、調節課堂氣氛，連接新舊知識的紐帶，一段新奇、生動的導入語能為一節課的開始打開良好的開端。

例如在學習李白的《贈汪倫》之前，我為了引起同學的注意力，就以一個能吸引學生興趣的故事來為教學做鋪墊。“在唐朝時期有位農民叫汪倫，他想請李白去家里作客，但又怕請不動，所以就寫了一封信給李白，信里說他家鄉那里有‘十里桃花的美景；又說那里有‘萬家酒店。后來李白果然來了，但當他知道汪倫是和他開了個玩笑之后，他有沒有生氣呢？接下來讓我們通過學習李白為汪倫寫的這首《贈汪倫》就知道了……”這個導語，既說清楚了這首詩的來歷，又挑動了學生想知道答案的好奇心，從而激發出學生內心的閱讀興趣，使他們不由自主地進入到教師所描繪的意境當中來。

二、教師的講授語要有側重點

教師的授教不能均勻分散，必須要有側重點。找不到著重點的教學只能成為失敗的敘述，因此教師必須在重點、難點和疑點處著重強調。

例如在學習《狐貍與烏鴉》一文時，教師問學生：“什么算是‘恭維的話？”學生答道：“恭維的話就是說人家比較好一些地方。”教師又問：“真是這樣子的嗎？教師要表揚一個學生，說他某些方面做得比較好，那么老師是不是在說恭維話呢？”學生則答道：“老師的表揚對于學生不是恭維。”當教師在講授“恭維話”的時侯，應對于“說人家好”這句話的不同狀況，作有區別的說明，要把側重點放在對“恭維話”的特征分析上。只要突出這個中心，就能使學生對“恭維”這個詞有著更為全面正確的理解。

三、教師運用靈巧的提問語可喚醒學生的思維

教師可以用靈巧的提問語來喚醒學生的思維活動，良好問答可以加深學生對所學知識的內涵。

例如在講《狐貍與烏鴉》一文的結尾時，我這樣提問：“烏鴉看到此時的情景，又看到窩里等著它喂食的孩子們，烏鴉會有怎么樣的想法呢？”這個問題會使學生的想象力更加活躍。學生有的說烏鴉想到了狐貍的狡猾，也有的說想到了小烏鴉沒有早餐吃的眼淚等等。而對于這個問題的探討更深化了寓言的內涵寓意，啟發了孩子們的思維。

參考文獻：

[1]權少強.小學語文課堂提問的方法與策略研究、教育界，2010（35）.

[2]王新妍.淺談提高小學語文教育質量的關鍵點.中華少年：研究青少年教育，2011（12）.

（作者單位 河北省阜平縣平陽鎮鐵嶺小學）