淺談小學數學教學中的導課藝術

朱軍鋒

摘 要：導入是一堂課的開場白，是帶學生轉入本節課學習的準備階段。它可以安定學生的情緒，激發學習興趣，把握學習目標，拉近與學生的情感距離。在教學過程中，用形式多樣的導入激發學生的學習興趣，以飽滿的熱情最大限度地調動學生探求知識的主動性。

關鍵詞：數學課；導入法；導課藝術

一年之計在于春，一天之計在于晨。良好的開端是成功的一半。同樣，導課作為課堂教學的開端，是一堂課能否成功的關鍵。雖然它占用的時間很短，但好的導課，會如同磁石，產生強大的磁場，牢牢地吸引學生；又如同橋梁，聯系著新課和舊課；更如同路標，引導著學生思維的方向。

富有創新性的導課能吸引學生的注意指向；富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力；而富有趣味性的導課則能激發學生學習的興趣。反之，一堂課從開始就索然無味，出現冷場，是很難調動學生的積極性，進入最佳狀態的。作為奮戰在教育教學第一線的教師，筆者對此有頗多體會，也有幾分收獲。本文就“小學數學課堂導入”的方法進行探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、設疑導入

古人云：“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。學生如果有疑問，就會引起懸念，心里感到困惑，產生認知沖突。教師要善于在靜態的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。

二、故事導入

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。故事是兒童的第一大需要，生動有趣的數學故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數學知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪，就能讓學生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節產生喜怒哀樂的情感變化，以積極的精神狀態投入到課堂教學當中，從而取得良好的教學功效。

三、學具導入

瑞士心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作的過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程，尤其是低年級學生活潑好動，注意力很難持久集中。根據這一特點，教師可挖掘教材內容，聯系學生的生活實際，創設良好的生活情境，充分調動學生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。這樣能把學生的思維很自然地帶入預定的教學情境之中，幫助學生實現由具體的形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維。

四、應用導入

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……大量的實踐也證明：當材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”，努力為學生創設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。

五、正遷移法

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”由遷移規律可知，當新知識與舊知識聯系緊密時，教師就可以把與新知識有關的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知搭橋鋪路，形成正遷移。在上《小數的性質》這一課時，筆者是這樣導入新課的，在黑板上出示了這樣一道題目：“你有辦法使1、10、100這三個數相等嗎？”馬上同學們就議論了起來，有的說：可以在這三個數的后面分別加上單位米、分米、厘米；有的說：也可以分別加上元、角、分等單位。接著提出問題：它們會相等嗎，那就讓我們一同來驗證吧。這樣順勢也就引入了新課。

德國教育學家第多斯惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。新穎別致的高超導課藝術是一種創造，是教師智慧的結晶，它為一堂課奠定了成功的基礎。因此，教師要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，精心設計每節課的導入環節，激勵、喚醒和鼓勵學生的求知欲，使導入——這個教學的“第一錘”，敲在學生心靈上，迸發出迷人的火花。

（作者單位 江蘇省靖江市季市中心小學）