挖掘文本，促進習作教學

謝蘇環

摘 要：小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。《義務教育語文課程標準》規定：低年級寫句子，寫話，中高年級習作。

關鍵詞：模仿練筆；續寫練筆；錯位寫；空白練筆；轉換練筆；拓展練筆

教師要教會學生練習寫作，以前我總喜歡讓學生自己寫，想寫什么就寫什么，總認為自己這樣沒有束縛孩子的思維而沾沾自喜，久而久之便發現學生的習作都是空空而談，沒有什么主題。這讓我很煩惱，一次偶然的機會我突然發現文本資源也是開辟習作練筆的一個好途徑。一年以來，我以閱讀教學中的經典課文為突破口，努力做到讀寫結合，加強課堂練筆，以此來促進學生寫作能力的提高。這讓我受益匪淺。那么，如何將文章的閱讀教學和學生的習作自然而然地結合起來呢？又如何挖掘文本資源，開辟學生課堂小練筆呢？

一、模仿練筆

語文教材中所選的課文都是名家名篇，在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優美生動的語言、靈活生動的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每一個學生提供了習作的范本。因此，教師可以及時引導學生運用讀課文時所學到的知識進行課堂練筆。有利于鞏固所學知識，獲取習作成功的體驗。

1.對文中重點句子的模仿

在課本收錄的文章中每篇課文中都有一些句式優美、結構整齊的句子，對照這些典型的句子進行仿寫，學會如何靈巧地用句組段，對學生的寫作很有好處，也很有幫助。如：學生可以仿照句子格式去寫，可以仿照文中比喻、擬人、排比等修辭手法的句子去寫，也可以仿照關聯詞寫句。如：五年級下冊《白楊》一文中仿照句式夸夸祖國的建設者和保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”等詞語。

2.段的模仿

如，五年級下冊《再見了，親人》，這篇課文的前三個自然段的寫法大體相同，都是用祈使句開頭、反問句結尾、中間部分以敘述當時分別時的情景和追憶的往事組成。根據這一結構鼓勵孩子們想象志愿軍戰士還為朝鮮人民做了哪些事情，并仿照這種格式寫一寫。

3.篇的模仿

比如，五年級下冊《絲綢之路》的文章是因看見巨型石雕而勾起作者的想象，然后又回到現實的巨型石雕，這種總分總的寫法完全可以讓學生仿寫。看到某物想起某事又回歸到現實的某物上。這樣學生輕而易舉就學會了這種總分總的結構寫法。總之，不管是句也好，篇也罷，目的就是要教會學生學會借別人的模子，做自己的作品。

二、續寫練筆

1.文章內容的續寫

在語文課本收錄的文章中，有許多文章會有某一部分沒有完全寫出來，但可以憑借人們的思考想到結果，這就要求我們要充分發揮課文留給我們的遐想，對課文內容進行補寫。如：五年級上冊中的《竊讀記》一文，并沒有介紹出小主人在書店竊讀時，被老板發現后事情的經過，也就是小作者所遭受的遭遇沒有寫清楚，這樣完全就可以經過我們的引導，讓學生把這一部分寫出來。這樣，學生不僅深刻地理解了竊讀的滋味，而且還鍛煉了學生的想象思維能力，何樂而不為呢？

2.文章結尾的續寫

教材中有一些故事性較強的文章，結尾似乎把故事講完了，但實際上仍意猶未盡，給讀者留下了無限想象的空間。教師可及時引導學生進行多向思維，讓學生延伸情節，尋求不同結果，想象續寫。

三、錯位寫

錯位寫就是打亂文章原先的順序，按一種新的順序重新組合，既可以深入理解課文內容，又可以比較原文與改文的優劣，理解不同思路的好處。例如：五年級下冊的《橋》在結尾處才告訴讀者老漢和小伙子是父子關系，如果我們把這個結尾放在開頭倒過來寫，然后拿原文與改寫的文章兩者進行比較，會感覺前者富有懸念，引人入勝，后者雖來龍去脈更清楚一些，但卻明顯地減少了故事的可讀性。

四、空白練筆

課文中的“空白”往往存在于課文中的詞語、句子、段落以及標點符號中，這為學生提供了思考的空間。課文中的空白也是學生習作練筆的材料。我們可利用這些雋永的空白，讓學生在補充中想象、創新、把課文中的情節跳躍的空白處補上，讓學生綻放思維的火花。如：五年級下冊《夢想的力量》第六自然段中講，瑞恩因為做了些家務而掙到了錢，為了表示瑞恩做了很多家務，而使用了省略號。到底瑞恩還做了哪些家務呢？我們可以鼓勵學生發揮想象并結合實際想一想，然后寫一寫。另外，還可以設計成瑞恩在做這些家務時他心里會怎么想？為什么？可以寫一寫。

五、轉換練筆

1.同一題材的轉換練筆

同一題材，轉換另一種表現手法，進行合理的創造性表述，不但可以增強學生的習作興趣，而且可以提高學生的表達能力。如：五年級上冊《鯨》一課讓學生以“鯨”的身份寫一段自我介紹，這樣在練筆中，學生不僅能深刻地掌握有關鯨的知識，同時還體會到了不同敘述方式的不同表現力！

2.不同題材的轉換練筆

轉換后并進行比較，以此來體會不同題材的不同表達效果。如：五年級下冊《晏子使楚》將本來故事性很強的文章改寫成一個劇本。通過比較，學生在前者領略到了故事情節的魅力，在后者領略到了旁白語言的魅力。當然，除了這些還有將古詩詞改寫成一個小故事，如：五年級下冊第五課《古詩詞三首》中的《牧童》、《舟過安仁》和《清平樂·村居》中的每一篇都可以進行改寫，都可以進行練筆。

六、拓展練筆

有些課文學完后，有必要引導學生進行課外的擴展閱讀，并將課外閱讀收集的資料加以選擇、整理，寫成一段話，進行拓展練筆。例如：五年級下冊的第五單元“走進名著”的所有課文都可以進行拓展練筆。在利用文本走向課外的同時，要鼓勵學生利用各種途徑進行收集、整理所需的材料，做到為我所用。

其實，利用文本進行習作練筆的形式還有很多很多，比如：縮寫、擴寫等等。只要我們有了這種開發資源的意識，那么我們的習作教學就會熠熠生輝！

（作者單位 新疆維吾爾自治區博爾塔拉蒙古自治州精河縣第一小學）