課例研究中同課多輪研究的實踐與思考

鄭小翠

園本教研就是以教師為主體，以解決發生在幼兒園現場的教學問題為主的一種教研活動形式，包括一人同課多輪研討、多人同課輪流研討、多人同課異構研討三種形式。通過課例研究不僅能培養幼兒參與學習活動的積極主動性，促進幼兒身心的發展，同時更能增強教師主動參與園本教研的意識，提高教師設計、實施、反思領域教育活動的能力，是促進師幼共同成長的有效途徑。

在本次的園本課例研究中，我試圖通過同課多輪研究的實踐進行更深一步的分析與探討。

一、課例研究中同課多輪研究的實踐

（一）內容語言活動：看圖講述“小紅傘”。

（二）活動目標

【第一次活動】

活動目標：

1.提高幼兒對看圖講述活動的興趣。

2.仔細觀察圖片，用完整、連貫的語句講述圖片內容，并學習詞語：傘柄、機智、撐、躲等。

3.初步學會按圖示表征的方法。

實踐分析：

1.目標指定的條理不夠清晰，在活動組織中容易產生平均分力。

2.對幼兒的解讀不夠，不能體現讓每位幼兒在自身原有水平上的發展。

大班幼兒的語言表達基本上已達到連貫、完整，只是簡單的要求他們能夠完整的講述，就顯得幼兒在活動中沒什么挑戰，教師的引導就表現得多余。

經過以上的探討分析，我在第二次的活動目標中就進行了調整。

【第二次活動】

活動目標：

1.按圖示講述的方法，提高幼兒對看圖講述活動的興趣。

2.仔細觀察圖片，用生動、形象的語句講述圖片內容，并學習詞語：傘柄、機智、撐、躲等。

3.能認真傾聽和多形式講述的能力。

實踐分析：

1.缺乏對態度方面的要求。

目標不僅是要求幼兒學會什么能力，還要注重培養非智力因素，比如態度、情感等。

2.在實施過程中發現學習詞語部分的要求過于生硬、死板。比如機智一詞，幼兒在講述中沒有提到，就不一定非要提出，有些詞如躲，大部分幼兒都已理解并使用就不需要再學習。

因此我在第三次的教學中，就又進行了第三次調整。

【第三次活動】

活動目標：

1.學會按圖示講述的方法，增強幼兒對看圖講述的興趣和能力。

2.養成仔細觀察、認真傾聽的習慣，能用生動、形象的語句多形式地自由講述圖片內容。

3.體驗角色之間的情感，感受愛動腦、樂于助人的樂趣。

實踐分析：本次目標的制定基本上能體現教師對教材、對幼兒以及對《綱要》語言部分要求的把握是正確和到位的，但是在表達的時候不能都是從教師自身的角度而是應該從幼兒發展的角度來表述。經過教研組教師商討，我又整理了一次比較成熟的活動目標。

（三）活動組織形式及教師指導

第一次活動指導：

1.教師運用圖示講述的方法讓幼兒先自己閱讀并互相評價。

2.分圖指導講述。

3.教師讓幼兒給故事編題目并完整講述。

實踐分析：

1.幼兒講述的過程是運用圖示講述的方法，幫助幼兒有序地觀察，理解故事內容，對幼兒自主講述起到很好的輔助和提示作用，特別是部分能力較強的幼兒，要是給他們單一的畫面他們可能不知道從何說起，加上圖示后他們可以根據圖示的提示來講。如：第二幅圖的講述通過圖示的提示（對話、語言、表情），我就發現幼兒的講述變得非常生動完整而且有條理。其中一位幼兒就這樣描述：小兔子來到了果園，它看到一只小刺猬就問它：“小刺猬你干什么呀？”小刺猬說：“我想要樹上的果子，可是我的個子太矮了夠不著。”小兔子說：“沒關系，我來幫你。”小兔子一只手拿著傘尖一只手握著傘的身體，把傘柄鉤在樹上，使勁地搖，果子就乒乒乓乓地落下來。小刺猬在地上打了一個滾，果子就扎在刺上，小刺猬高興地說：“謝謝你，小兔子！”

2.由于整個活動過程過于冗長，所以幼兒到后面就出現了注意力不集中等問題，由此我們經過分析就得出在活動的組織過程中重難點不突出，每幅圖的主次不夠分明。

3.能力強的幼兒很快就完成任務，不能通過更多的思考和努力來完成。這也說明教師應該適當地提高要求，不僅是讓他們能完整連貫地講述，而且要讓幼兒能生動形象地講述。

策略：

1.分析圖片，把圖二、圖三作為本次活動的重點和難點。

2.在組織活動過程中要積極引導幼兒能合理運用動詞、形容詞，用生動形象的句子來表述。

第二次活動組織與指導：

1.幼兒根據圖示表征看圖自由講述并評價。

2.分圖講述。

重點突出二、三環節的提問，并讓幼兒根據故事內容進行情境表演。

3.教師讓幼兒給故事編題目并完整講述。

實踐分析：

1.整個活動的時間還是偏長，特別是第一個環節，幼兒用了10多分鐘，而且第一次講述就互相評價作用并不大。

2.設計的問題不夠精練，現場把握節奏的水平還需提高。

策略：

1.第一環節幼兒只需完整講述，取消互相評價的環節。

2.教師設計的問題要更加精練、準確。

第三次活動組織與指導：

1.幼兒根據圖示表征看圖自由講述。

2.分圖講述。

注意層次性，提出的問題更加精練。

例如：第三幅圖

提問：大灰狼什么表情？小兔子看到大灰狼想了什么辦法？怎么做？簡單的兩個問題就把第三幅圖的要點全部點出來了。

3.給故事編題目，完整講述。

實踐分析：

1.幼兒對評價的要求不是很清楚，說明教師在對看圖講述的規則要求還是提醒得不夠明確。

2.第四幅幼兒講述時缺乏想象的空間。

策略：

1.教師請幼兒講述是要鼓勵幼兒能自己說出看圖講述的要求。

2.取消第四幅圖的指導。改為讓幼兒在第三幅圖講述的基礎上續編故事。

經過多次的課題分析探討我們最后形成了一份比較成熟的活動案例。

二、課例研究中同課多輪研究的思考

（一）貼近幼兒生活經驗的內容是激發幼兒興趣的前提

幼兒期是語言發展的關鍵期，在《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，闡述說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力”。大班幼兒面臨幼小銜接，語言能力的培養就顯得尤為重要。在眾多的語言活動中，看圖講述的能力直接影響了幼兒今后的自主閱讀的水平。究竟要選擇哪種教材最能引起幼兒的興趣呢，我覺得首先它應該是以動物形象為主，因為動物形象比人物更生動更有趣，孩子們更喜歡。其次要留有適當的想象空間，就是幼兒在講述中可以發揮他們自己的想象空間。再次就是要有豐富精彩的情節，使孩子們在講述時可以和故事內容產生共鳴。

（二）制定適宜的目標是促進幼兒全面發展的重要保證

教育活動目標的制訂是教師在解讀幼兒、分析教材、理解綱要的基礎上，通過我們多次的分析和調整可以看出一個適合幼兒實際水平，符合綱要精神，能深入挖掘教材的科學的活動目標的制訂是需要我們教師精心制訂，不斷調整的。

從本次課例活動的目標制定就可以看出，每一次的調整我們都是從幼兒實際的發展水平出發，調整一些不適宜幼兒發展的內容。如部分詞匯的學習幼兒在已有的知識經驗中已經學會，在第二次的目標制訂中就不再出現。為了促進幼兒的全面發展，則增添了幼兒在態度、情感方面的要求如：培養幼兒仔細觀察認真傾聽的習慣等。

（三）開放式的活動組織形式是師幼有效互動的催化劑

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在于幼兒一日生活中，正如《綱要》所闡述“有效的師幼互動才能生成有效的教育因素，才能促進幼兒的發展，師幼互動的狀況直接影響到教育效果。”在以往的看圖講述活動中一般都是教師提問幼兒回答，或者是幼兒根據掛圖回答問題或講述。而在這次的課例研究中我通過自己多輪的實踐覺得，運用圖示表征能夠充分提高師幼和生生之間的互動。比如在開始逐一出示掛圖引導幼兒講述的環節，我把對講述的要求變化成幾個圖示，讓幼兒能在講述中按圖的提示講述，幼兒就能根據圖示添加上生動的對話、表情、心理活動等等。在幼兒互相表述的環節，為了讓幼兒更加有效地互相傾聽和評價，我就在圖的旁邊設置了一個根據圖示要求的評價表，引導幼兒根據掛圖旁的圖示來評價。在活動中，我就發現有一個小朋友給對方幼兒評了一個“0”，我就問他為什么那個小朋友講得不好，他就非常明確地回答我說因為他沒有說出心理活動。由此我就覺得運用圖示表征能夠讓生生之間的互動明確有效。

（作者單位 福建省長樂市實驗幼兒園）