班內(nèi)開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題答辯課的設(shè)計(jì)與思考

馬克書

隨著新課程的推進(jìn)，不管是班主任還是研究性學(xué)習(xí)的教師，不可避免地要給學(xué)生安排開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題答辯等課程。在這些環(huán)節(jié)以學(xué)生講述為主，課堂氛圍、課堂紀(jì)律表面上都不在老師的掌控之中。為了讓這類課能順利地進(jìn)行，有一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境，讓更多的學(xué)生能在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)有所獲，而不是浪費(fèi)時(shí)間，我認(rèn)真探索，精心做了下面的課堂設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)一：表格的發(fā)放及開(kāi)題準(zhǔn)備

給學(xué)生三周左右的時(shí)間，作開(kāi)題準(zhǔn)備。詳細(xì)準(zhǔn)確地傳達(dá)具體任務(wù)及陳述的基本內(nèi)容。

基本的陳述內(nèi)容：①標(biāo)題；②背景；③目的意義；④小組成員及分工；⑤指導(dǎo)老師；⑥主導(dǎo)課程及相關(guān)課程；⑦研究方法；⑧活動(dòng)步驟及階段目標(biāo)；⑨研究所需的條件；⑩預(yù)期成果及表達(dá)形式。

教學(xué)理念：開(kāi)結(jié)題環(huán)節(jié)陳述的內(nèi)容給學(xué)生提最低要求，不劃定上限，但是陳述時(shí)間為15分鐘內(nèi)，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)揮。

環(huán)節(jié)二：開(kāi)、結(jié)題活動(dòng)相關(guān)人員的選拔及思考

主持人：在主持人選拔的過(guò)程中，我經(jīng)歷一男一女、兩男生、兩女生、主持人團(tuán)等多種組合形式。經(jīng)過(guò)兩年多的觀察，我最終推薦主持人團(tuán)這種形式。

在主持人選拔時(shí)，我采取了激勵(lì)機(jī)制——參與主持活動(dòng)為自己小組掙分。所以，每個(gè)小組只要有這方面能力的同學(xué)大部分都會(huì)參與進(jìn)來(lái)。

主持人由教師首輪篩選，初步控制主持人的質(zhì)量，然后召集選中的所有主持人布置任務(wù)，提出最低要求。在主持過(guò)程中，能力欠佳的注意溝通、及時(shí)淘汰，避免過(guò)多地影響開(kāi)題和結(jié)題的質(zhì)量。優(yōu)勝者在這個(gè)過(guò)程中能力不斷地得到肯定和鍛煉，他們會(huì)更努力、更認(rèn)真地投入這項(xiàng)活動(dòng)中。

教育理念：我認(rèn)為高中教育不是培養(yǎng)精英，而是讓更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)到其中的快樂(lè)。

評(píng)委分為兩部分：一是教師，一是學(xué)生。教師評(píng)委對(duì)于班內(nèi)開(kāi)結(jié)題活動(dòng)就一個(gè)科任教師或班主任。學(xué)生評(píng)委，我是這么設(shè)計(jì)的：一個(gè)班有幾個(gè)小組，就有“幾個(gè)評(píng)委”，這里的幾個(gè)評(píng)委不是數(shù)字上的幾個(gè)，也不是傳統(tǒng)的從學(xué)生中選出評(píng)委，而是每個(gè)小組發(fā)了一份評(píng)委評(píng)價(jià)表，由小組內(nèi)部協(xié)商：“怎么干？由誰(shuí)干？”我看到：“有的小組是商量著打分；有的小組是輪流打分；有的是一個(gè)人打分。”不管怎樣，我看到更多的學(xué)生參與到這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，而我同樣收到合理的評(píng)分結(jié)果。而更多的權(quán)力、合作、協(xié)調(diào)與鍛煉交予學(xué)生，突出了學(xué)生的主體作用。

統(tǒng)分員：統(tǒng)分員也是班內(nèi)公開(kāi)、各組推薦上來(lái)的，統(tǒng)分員由于能力要求不高，所以人數(shù)較多，人數(shù)多時(shí)，每組限定一人，并將之分為幾個(gè)工作組，每個(gè)工作組連任兩期，并負(fù)責(zé)培訓(xùn)下一個(gè)工作組。并在工作過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)，最終把那些愿意干、認(rèn)真干、干得好、干得快的留下。少了就再培養(yǎng)，多了就編組輪流工作。

統(tǒng)分員的職責(zé)和任務(wù)：在各組匯報(bào)完畢后，迅速地將分到的小組的評(píng)分登記在表格中，并回到原位，與別的統(tǒng)分員交換、補(bǔ)足信息。然后去掉最高分和最低分，計(jì)算平均分，并與別的統(tǒng)分員核對(duì)，取眾數(shù)，最后將結(jié)果傳遞給主持人。

統(tǒng)分員的位置設(shè)在第一排中央，方便與教師、主持及全班范圍內(nèi)互動(dòng)。

黑板背景設(shè)計(jì)員：全班范圍內(nèi)推薦，把那些字寫得好、畫畫得好的登記在冊(cè)。任由他們自由組合，或一人一期、或一組一期、或兩人搭檔、或三人配合。總之，不拘一格由學(xué)生自主，而我要求的就是上課之前把這節(jié)課的主題以大字形式或?qū)懟蚶L在黑板上。

思考：班內(nèi)開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題答辯一般由老師布置教學(xué)場(chǎng)景，有的老師不擅長(zhǎng)書法，大多數(shù)老師也不愿意花費(fèi)太多心思在這上面，

所以我看到的一般都是幾個(gè)大字在黑板上，談不上藝術(shù)與美感。

但當(dāng)我將這個(gè)舞臺(tái)和機(jī)會(huì)交予學(xué)生并引入組間競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生給了我許多驚喜。雖然都是粉筆，但漂亮的藝術(shù)字、書畫、平面字體設(shè)計(jì)等都出現(xiàn)了。

環(huán)節(jié)三：開(kāi)結(jié)題活動(dòng)相關(guān)人員實(shí)習(xí)

雖然教師交代，但對(duì)學(xué)生而言，真正實(shí)施起來(lái)，各類人員之間的配合，以及自己該干什么，該怎么干，并不是很清楚。所以，我非常重視開(kāi)題的第一次課的各個(gè)環(huán)節(jié)，該提醒的提醒，該干涉的干涉，該交代的交代，該糾正的糾正。這樣第一節(jié)課只安排一個(gè)組做開(kāi)題，便于所有人員都能清楚熟悉自己的任務(wù)和流程，第二節(jié)課開(kāi)始，就可以有條不紊地正常進(jìn)行了。

班內(nèi)紀(jì)律的調(diào)控：紀(jì)律控制，我采取了以組為單位的組牌管理制度，將組牌放于小組中間，只要有違紀(jì)行為，就扣小組分，全組成員存在連帶關(guān)系，迫使成員間相互提醒督促。個(gè)別屢教不改

的，可開(kāi)除組籍——遭受小組甚至全班的排擠，因?yàn)闆](méi)有人愿意被拖累，被一個(gè)小組開(kāi)除的學(xué)生一般沒(méi)有第二個(gè)小組收留。這樣一來(lái)，對(duì)于愛(ài)違紀(jì)的學(xué)生會(huì)承受一定的壓力，便于提高他們的自控力。這種管理方法，從小組建好后就可以開(kāi)始使用。

我推薦“以組為單位的組牌管理制度”，使用起來(lái)感覺(jué)效果不錯(cuò)，這也是多年教學(xué)所悟。被開(kāi)除的組員，形成“特別小組”，教師重點(diǎn)教育幫扶，一個(gè)學(xué)期后，又獲得新生的機(jī)會(huì)。

（作者單位 貴州省六盤水市第三中學(xué)）