轉變歷史課堂教學觀念，開展創新教學

龔惠容

摘 要：從新課程的角度出發探討歷史課堂教學的問題。從師生之間的交往與互動，創設課堂教學情境和發揮教師的應變能力與運用多種史觀等方面去為創新教學構建一個富有創造性的課堂氛圍和進行創新教學的嘗試。

關鍵詞：交往互動；教學情境；教育智慧；多種史觀

以新課程的相關要求為視點，舊的歷史課堂普遍存在模式化、靜態化等弊端，這嚴重窒息了歷史課堂的生機與活力。本文立足歷史課堂的創新教學，依據個人的一些教學嘗試，略述管見。

一、歷史課堂應是交往與互動的和諧課堂

教學是一種以全體學生的可持續發展為宗旨的實踐過程，理想的教學過程是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等諧動的過程。在歷史課堂中，只有充分體現師生、生生之間的互尊、互助，教師在教中學、學中教，學生在教師指導下學會自主學習，發揮學生的積極性、主動性，才能激發教學潛能，才能實現具有可持續發展的、理想的教學效果。人們總是把教師的課堂行為類比為舞臺的表演藝術，把課堂比作表演舞臺。因此，歷史教學不僅能體現教師的表演，更要關注師生、生生之間交往互動的程度、方式、水平與成效。

二、創設課堂教學情境，培養學生能力

當知識更新速度加快，信息來源多元化，轉變學生學習方式，變接受學習為探究學習，形成不斷求知的習慣，這無疑是時代發展對歷史教學的客觀要求。如，在“北宋加強中央集權”這一問題教學的課堂中，可以讓學生扮演成一國之君的宋太祖，思考自己的統治正面臨哪些嚴重問題，如何解決這些問題？在思考回答中，學生表現出極高的熱情和探求欲望，他們在新舊知識的基礎上集思廣益，既找出了自唐宋以來割據混戰的原因，又提出了各種各樣的解決辦法。通過這樣的問題教學，既使學生獲得了學習情感體驗，又使學生學會了運用史論結合分析問題、解決問題的方法，還培養了學生知識的遷移能力。

三、歷史課堂應充分發揮教師的教育智慧及應變能力

課堂教學是一種流變狀態的活動，面對個性鮮明、富有朝氣的學生，它要求教師應學生而動，應情境而變，這就時刻挑戰教師的智慧，教師不僅能根據不同的情形調整自己的教學行為，要善于抓住有效的課堂生成資源，更要在依據對課堂各種信息的綜合把握的基礎上，把學生置于教學的出發點和核心地位，“以生為本”，牢牢抓住學生的心理與注意力，充分調動學生的積極性。這就要求教師觀念要新、知識要新、方法要新、思維要活。唯有如此，歷史課堂才會顯示出生機與活力。

四、運用多種史觀進行思維發散訓練

歷史課堂教學的根本目的是讓學生從學習中獲得認識的啟迪和智慧的提升，形成創造性學習能力，適時地運用唯物辯證法觀點分析歷史問題，將達到振奮人心的效果。如：對西方資本主義國家侵略亞非拉國家的影響的分析，可以用馬克思的辯證法觀點來分析，即：具有雙重性作用、破壞性作用和建設性作用。還可以用生產力的觀點來分析：客觀上為亞非拉國家帶來了先進的生產方式、生產技術和新思想，沖擊了當地落后的舊制度等。這必然將學生的思維引入一個寬廣而又精彩的領域，使學生在歷史知識的積累中實現新舊知識的轉化，使學生思維的獨立性和批判性得到發展。

總之，課堂教學可謂景象萬千，在新課程理念下，需要的是不斷地探求與實踐。

（作者單位 四川省資陽師范學校）