淺談新課程化學課堂教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的幾點做法

陳灶陽

學生是獲取知識過程的主動參與者，學習是學生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程。在學習過程中，學生對外部信息應(yīng)主動地選擇、加工和處理，從而建立新的知識結(jié)構(gòu)。《義務(wù)教育化學課程標準》的教學理念大力提倡探究性學習，就是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力。這就要求教師在教學過程中必須把學生學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。

一、設(shè)置新課引入問題情境，激發(fā)學生學習的興趣

在新課開始，教師往往采用教師提問、實驗觀察、相關(guān)化學知識或化學學史介紹、習題解答等等多種方法進行新課導入，課題導入的主要任務(wù)是在學習者與新的學習課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學生的學習興趣與愿望，自然地引入新課。因此，教師在這個環(huán)節(jié)上一定要多下工夫，根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的手段創(chuàng)設(shè)精彩的導入情境，為提高課堂教學質(zhì)量做好必要的鋪墊。

例如：在“依據(jù)化學方程式的計算”（滬教版版八年級上冊）第二課時，由于學生已經(jīng)學習了“質(zhì)量守恒定律”，已經(jīng)知道質(zhì)量守恒定律，學習了化學方程式的書寫。所以在上課時，我通過多媒體播放了嫦娥一號發(fā)射升空，火箭第二級所用的燃料是液氫，問：同學們?nèi)绾螘鴮懗鲆簹淙紵幕瘜W方程式？化學方程式所表示的含義？化學方程式計算的原理？依據(jù)課本例題總結(jié)得出解題格式。這樣既充分調(diào)動了學生的積極性，活躍的課堂氣氛也就營造起來了。

二、設(shè)置過渡型的問題情境，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

過渡情境既與上一環(huán)節(jié)有關(guān)，又與下一環(huán)節(jié)相關(guān)，這種情境過渡必須是自然的，符合認知特點。過渡問題情境是在課堂學習的不同環(huán)節(jié)、不同程序或不同階段之間起到承上啟下的作

用，具體體現(xiàn)在：當前一階段的學習完成，要進行更進一步的學習時，需要設(shè)置遞進型的情境來過渡；當接下來的學習與前一段的學習之間存在著較大的距離時，需要設(shè)置“搭橋”型的情境來過渡；當學習了某一個方面的內(nèi)容，轉(zhuǎn)入另一個方面的學習時，需要設(shè)置一個轉(zhuǎn)折型情境來過渡；當教學過程中出現(xiàn)了意外的情況打斷或偏離了預(yù)定的學習軌道時，需要設(shè)置調(diào)整型情境來過渡到正常軌道。

三、設(shè)置實驗型的問題情境，培養(yǎng)學生的觀察實驗?zāi)芰?/p>

《義務(wù)教育化學課程標準》要求化學教學應(yīng)從學生熟悉的實際出發(fā)，從具體的問題到抽象化的概念，得到抽象化的知識后，再把它應(yīng)用到新的現(xiàn)實情境中去。動手操作實踐是我們認識某些新事物的起點，它為我們認識新生事物積累了感性經(jīng)驗，為最終形成理性認識奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)化學實驗情境時，還要注意以下問題：1.實驗的設(shè)計要有趣味性，更能激發(fā)學生的學習興趣。2.實驗要與本節(jié)課的教學目標一致。教師要善于激發(fā)學生的發(fā)散思維，而且還要合理引導。3.實驗現(xiàn)象要明顯，操作要簡易，過程中的變化要明顯。4.若能用到肢體來演示的盡量引用，讓學生感受到化學就在我們身邊。

在初中化學教學中，可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些實驗型的問題情境，如在“燃燒的條件”（滬教版上冊）教學中，作這樣的實驗設(shè)計：白磷和紅磷在底部放一個裝有開水的燒杯的銅片上，另一塊白磷放在熱水中。問：1.三塊白磷和紅磷分別處在什么環(huán)境？2.哪些白磷和紅磷會燃燒？3.燃燒的條件是什么？4.向熱水中的白磷通入氧氣（拿一根試管罩在熱水中的白磷，讓白磷與空氣接觸），熱水中的白磷會燃燒嗎？把觀察的現(xiàn)象記下來，思考為什么有這樣的現(xiàn)象？這樣以學生感興趣的事物為背景，讓學生觀察動手實驗，不僅能加深學生對概念的理解、激發(fā)學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生動手實驗的能力。

四、設(shè)置探究型的問題情境，引導學生進行探究性學習

布魯納認為：“探索是教學的生命線。”教師要教會學生探索，在探索中增強學生學習化學的能力，并能夠創(chuàng)造性地使用教材，

設(shè)計一些探究型的問題情境，引導學生自主探索。

教師對于公式、結(jié)論、定律等的教學應(yīng)注重它們的探究過程和歸納總結(jié)過程，不能只滿足于運用公式解決問題。所以，教學中設(shè)計探究型問題情境，讓學生親自動手，經(jīng)歷探究過程，引導學生思考、總結(jié)規(guī)律。

如，滬教版第四章第二節(jié)“化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”這一節(jié)，可設(shè)計這樣的問題情境：1.觀察一下硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液

反應(yīng)前后質(zhì)量是否相同？為什么？2.白磷在空氣中燃燒反應(yīng)前后質(zhì)量是否相同？為什么？3.白磷在密閉容器中燃燒反應(yīng)前后質(zhì)量是否相同？為什么？學生通過討論、思考這樣問題，很容易總結(jié)出反應(yīng)前后質(zhì)量相等，為課堂上定量的研究打下基礎(chǔ)，同時又能使學生積極參與課堂教學，促進師生之間的互相交流。這樣的問題情境，有利于增強學生的學習興趣，產(chǎn)生進一步學習和深入探究的愿望。

五、設(shè)置實踐型的問題情境，提高學生應(yīng)用化學知識能力

《義務(wù)教育化學課程標準》強調(diào)：化學教學要“從生活走向化學，從化學走向社會”。實踐型問題情境是指導學生從自然、社會文化和生活中根據(jù)自己的興趣選擇課題進行研究，寫出報告，進行交流的情境。通過對實際問題的探究，讓學生體會到在實際生活中化學知識處處存在，為學生進一步從化學的角度觀察生活、研究生活奠定了基礎(chǔ)，形成特有的化學學習方法和學習習慣，進而提升學生的學習素養(yǎng)，引導學生真正做到學以致用。

聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，設(shè)計學生熟悉的問題情境，可直接選取教材中學生熟悉的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會化學與生活的聯(lián)系，增強學生學習化學的樂趣。如，滬教版上冊第三章“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”一節(jié)中可以設(shè)計這樣一些問題情境讓學生去做：1.曬在太陽底下的衣服一會就干了，衣服上的水哪去了？衣服怎樣曬容易干？2.在遠處為什么可以聞到花香？3.酒精和水混合總體積如何變化？4.向輪胎打氣，打進去的氣體體積是輪胎容積幾倍？學生通過完成這些問題后加深了對微粒性質(zhì)的理解，了解了微粒運動快慢與哪些因素有關(guān)。這些問題情境以學生的現(xiàn)實生活為背景，不僅能讓學生知道化學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有用的，而且還提高了學生應(yīng)用化學知識的能力。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，是教學中必須采用的教學策略，它能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生發(fā)散性、多方位思考問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。改善課堂教學環(huán)境，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，提高課堂教學效率。教師應(yīng)該投入極大的熱情和長期的努力，認真研究，為提高教學質(zhì)量服務(wù)。

（作者單位 福建省漳平市溪南中學）