開發(fā)利用生成性資源，打造社會課精彩課堂

申蓓蓓

摘 要：課堂教學是一個動態(tài)的過程，如何開發(fā)利用課堂的生成資源，這就要求我們教師善于把握教學動態(tài)，用心捕捉、及時搜集、有效篩選學習活動中瞬間生成的學習資源，總體把握課堂，在課堂中去營造氛圍、彈性預設、引導意外、捕捉生成、善待錯誤，去開發(fā)利用課堂生成性資源，使課堂因生成而靈動，因靈動而綻放精彩。

關鍵詞：動態(tài)課堂；開發(fā)；利用；生成性資源

葉瀾教授認為，真實的教育過程是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程，它不可能百分之百地按預定的軌道進行，總會生出一些意料之外的、有意義或無意義的新鮮事、新情境、新思維和新方法，這種“超出預設”就是我們通常所說的“生成”，即課堂生成性資源，它是指在課堂教學中由學生動態(tài)生成的不在預料之中的教學資源。根據(jù)生成性資源產(chǎn)生時學生的狀態(tài)，可分為主動性資源即自發(fā)生成的資源，和被動性資源即教師在動態(tài)教學中通過自身的智慧與機智捕捉、引導而生成的資源。

一、營造平等、和諧、民主的課堂氛圍，提供生成的空間

一堂成功的歷史與社會課，應是動態(tài)的課堂。教師如何利用課堂資源，帶領學生從動態(tài)中體會、領悟、收獲，并完成教學任務是一堂課成敗的重要標志之一。而動態(tài)的課堂就需要教師創(chuàng)設一種平等、和諧、民主的學習氛圍，使學生敢于、善于盡情地表達內(nèi)心的想法，這樣才能為課堂動態(tài)教學創(chuàng)造出無窮的生命力。情境的創(chuàng)設，平等、和諧、民主的學習氛圍就是課堂生成的“滋養(yǎng)液”，有利于“孵化”出有效的課堂生成性資源。

二、節(jié)外生枝，促成精彩課堂

在動態(tài)課堂中，一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學進程的突發(fā)事件等這些無法預料的、隨時涌現(xiàn)出的、非預設的生成性資源，如果我們教師能自覺地理解、接納、利用這些“生成性資源”并積極尋求處理這些“生成性資源”的技巧與方法，就往往是課堂的教學契機，也可能是一堂課展示的亮點，從而成為開啟學生智慧之門的資源。要開發(fā)和利用課堂生成資源，教師必須創(chuàng)造必要的條件，做好必要的準備和具備善于補足、即時從容應對和有效處理等方面的能力。

在九年級社會《聯(lián)合國與聯(lián)合國憲章》的一節(jié)公開課中，當講到聯(lián)合國為世界和平的發(fā)展作出了重要貢獻時，一位平時很喜歡看時事政治，也很有主見的男生提出了讓我和所有聽課老師都沒想到的問題：聯(lián)合國既然是制定世界規(guī)則的地方，那么為什么還會出現(xiàn)美國的霸權主義？聯(lián)合國為什么對美國的霸權主義卻軟弱無力？當學生問這一問題時，我也是一怔，因為這個問題以學生現(xiàn)有的知識儲備很難答出，即便討論效果也很難達到預期效果，但如果我只是告訴結(jié)果，又違背了學生作為主體的教學原則。我靈機一動，承接著那位男同學的問題反問到：“你說得很對，聯(lián)合國是制定世界規(guī)則的地方。在初一我們曾學過‘規(guī)則與法律，那誰能說說規(guī)則與法律的不同呢？”這塊知識學生是有儲備的，所以回答得很積極、主動，其中一個學生回答說：“法律由國家強制力保證實施。”我立即抓住學生的這一回答，指出聯(lián)合國雖說為世界的和平發(fā)展作出了重要的貢獻，但也有局限性，聯(lián)合國憲章規(guī)定，聯(lián)合國憲章沒有法律效力，但會對會員國產(chǎn)生很大的政治影響。沒有法律效力，也就沒有強制力保障了，所以聯(lián)合國的憲章需要各國自覺遵守。后來評課老師說，正是智慧地利用了偶發(fā)的生成性資源，才使得課堂柳暗花明，既突破了難點，又舉重若輕，增添了課堂的活力。

三、善于捕捉，抓住靈動的精彩

課堂教學是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程，在這個過程中，學生可能會涌現(xiàn)出許多新的想法、出現(xiàn)許多新的問題、暴露出許多新的思維。這些新想法、新問題、新思維，可能是我們課前事先估計到的，也可能是我們課前根本沒有預料到的。這就需要教師善于捕捉，充分挖掘?qū)W生的亮點資源，抓住課堂靈動的精彩。

四、善待錯誤，妙手回春

理想的課堂是真實的課堂，而真實的課堂必然是動態(tài)的，學生在課堂中總會有這樣那樣的回答錯誤，而正是學生這些原生態(tài)的錯誤的暴露，有時卻可以成為課堂綻放絢麗光彩的契機。若能重視并合理利用課堂教學中的錯誤資源，合理利用這些差錯，便

可以使教學平添一些美麗。

例如，在講授九年級社會《“南北”關系與“發(fā)展”主題》一目內(nèi)容時，我問到：發(fā)展問題為什么有時也稱是“南北”問題？問題一出，一男生就不假思索地回答：“南指發(fā)展中國家都在南半球，北指發(fā)達國家都在北半球。”此言一出，招來其他同學的紛紛指責與哄笑，該男生臉倏地紅了，我隨即讓另外一女學生回答，女同學說：“發(fā)展中國家大部分在南半球，發(fā)達國家大部分在北半球?！蔽乙贿吙隙ㄅ瑢W的回答，一邊又讓剛才回答錯誤的男同學再回答另一個問題：“中國位于哪個半球？是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家？”男同學這次回答用語很嚴謹：“中國處于北半球，是最大的發(fā)展中國家?！蔽屹澷p道：“你不僅答對了問題，還讓同學們知道了以后回答問題要注意語言的嚴謹性，謝謝！”男同學在我真誠的謝意中，已經(jīng)絲毫沒有了剛才的羞澀。在接下來的課堂中，男同學的學習很投入，回答問題踴躍但不失準確，這就保護了學生善于回答、敢于回答的精神，課堂也因錯誤而更美麗。

總之，在新課程理念下，每一位教師都要有強烈的資源意識，總體把握課堂，在課堂中去營造、預設、引導、捕捉、善待課堂的動態(tài)生成，去開發(fā)利用課堂生成資源，這樣定會使課堂因生成而靈動，因靈動而綻放精彩。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力.教育研究，1997（9）.

[2]陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2008-06.

[3]楊九俊，吳永軍.從理解到行動.江蘇教育出版社，2003-07.

（作者單位 北京師范大學南湖附屬學校）