農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)待英語(yǔ)寫作態(tài)度的調(diào)查研究

范秀苗

摘 要：從教師的角度出發(fā)，調(diào)查分析農(nóng)村教師對(duì)待英語(yǔ)寫作教學(xué)態(tài)度的現(xiàn)狀，其中包括對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)知、寫作課堂教學(xué)的方法策略以及價(jià)值取向等方面，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；英語(yǔ)；寫作

一、問題提出

在農(nóng)村學(xué)校，大部分教師都把重點(diǎn)放在新課教學(xué)的組織與實(shí)施以及對(duì)聽、說、讀的研究和探討上，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏興趣，并且寫作訓(xùn)練時(shí)間較少，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，造成學(xué)生寫作起來難以下筆，經(jīng)常出錯(cuò)，從而忽視英語(yǔ)作文。因此，中學(xué)教師對(duì)待英語(yǔ)寫作的態(tài)度直接影響著學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的發(fā)展。本研究試圖通過問卷調(diào)查和訪談，了解農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)待英語(yǔ)寫作的態(tài)度，其中包括對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)知、寫作課堂教學(xué)的方法策略以及價(jià)值取向等，這也正是態(tài)度的外在表現(xiàn)形式。

二、調(diào)查方式及對(duì)象

本次調(diào)查采用問卷形式，調(diào)查了不同地區(qū)7所農(nóng)村學(xué)校的150名英語(yǔ)教師，共收回問卷146份，有效試卷140份，回收率97.3%，有效率93.3%。問卷編制以態(tài)度的認(rèn)知、方法策略和評(píng)改方式為維度，在聽取專家建議和參考相近論文的基礎(chǔ)上，形成了問卷。調(diào)查結(jié)束后，根據(jù)每一項(xiàng)的次數(shù)分布和百分比，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查分析與結(jié)果

1.農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)待寫作教學(xué)的認(rèn)知情況

從上表中可以看出，有65%的教師能夠認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，有87.1%的教師把寫作技能排在前兩位。但是，只有1.4%的教師在教學(xué)計(jì)劃中有固定的寫作課，大多數(shù)教師對(duì)寫作教學(xué)模式也不是很了解。這說明，教師對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)只是表面的，沒有實(shí)踐到教學(xué)過程中，沒有把意識(shí)和教學(xué)融為一體，對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)知并不是全面的、客觀的，這是阻礙寫作教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。

2.英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)方法策略的分析

由表2可見，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)方法策略方面比較薄弱，教學(xué)過程的方法比較單一，有54.3%的老師只是布置作業(yè)，評(píng)改的方式也主要是書面評(píng)改和抽改部分作文。出現(xiàn)這種情況的原因是：教師對(duì)寫作教學(xué)不重視，不關(guān)注學(xué)生寫作水平的發(fā)展，并且對(duì)自身的專業(yè)要求并不是很高，只有15.7%的教師會(huì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)寫作教學(xué)策略。

3.開展寫作教學(xué)課堂的價(jià)值取向

從上表我們可以看出，農(nóng)村中學(xué)教師普遍認(rèn)為寫作課堂是有意義的。因?yàn)閷懽魇钦Z(yǔ)言輸出的重要途徑之一，是英語(yǔ)綜合水平的體現(xiàn)。但是教師對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂的目的認(rèn)識(shí)有些差異，這取決于對(duì)寫作教學(xué)的價(jià)值取向。這是因?yàn)椋趹?yīng)試考試的背景下，教師不得不把大量的時(shí)間放在語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)上，而輕視學(xué)生的寫作任務(wù)。

4.農(nóng)村英語(yǔ)教師對(duì)待寫作態(tài)度的總體情況

從上述數(shù)據(jù)我們可以看出，農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)待寫作教學(xué)的態(tài)度在認(rèn)知、策略和價(jià)值取向三個(gè)方面存在著較大的差異。教師對(duì)寫作教學(xué)的作用、功能、意義都有客觀的認(rèn)識(shí)，但是在寫作教學(xué)過程中并沒有全面的認(rèn)知。由于受農(nóng)村條件的限制，教師也缺乏對(duì)寫作課堂教學(xué)方式的認(rèn)真研究、探討與歸納，不注重自身專業(yè)的發(fā)展，也不重視學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。總的來說，還是教師對(duì)待寫作的態(tài)度問題。

四、建議

1.提高對(duì)教師寫作教學(xué)的要求

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師寫作教學(xué)水平的提高首先需要引起教育管理部門的高度重視。調(diào)查結(jié)果還顯示，教師進(jìn)行寫作教學(xué)發(fā)展的愿望和積極性較高，意識(shí)到了自身發(fā)展中存在的問題，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的投入和關(guān)注，再加上教師自身的努力，教師在寫作教學(xué)上一定會(huì)進(jìn)行得更好。因此，學(xué)校首先應(yīng)多舉辦一些教學(xué)研討活動(dòng)，如組織作文競(jìng)賽，組織教師相互交流或討論相關(guān)教學(xué)和科研方面的問題，為教師相互學(xué)習(xí)和交流提供平臺(tái)，為提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

2.教師要重視寫作教學(xué)的實(shí)踐

初中英語(yǔ)寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的初始階段，又是初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)，因此教師一定要重視寫作教學(xué)的實(shí)踐。在不斷學(xué)習(xí)和交流寫作教學(xué)的技巧時(shí)，還要多關(guān)注學(xué)生的寫作問題，提高學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性。教師要安排固定的寫作課，在寫作教學(xué)過程中善于反思，爭(zhēng)取做到因材施教。

3.關(guān)注自己的寫作教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力

在寫作課堂中，教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫作的意義和價(jià)值取向，不是為了考試，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。課堂既是一種展示，也是教師對(duì)教學(xué)態(tài)度的一種詮釋，不能被“形式”而迷惑，教師的課堂立足點(diǎn)應(yīng)建立在學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展上。

參考文獻(xiàn)：

陳曉湘.英語(yǔ)寫作課教學(xué)初探[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（12）：31-34.

（作者單位 山西師范大學(xué)）