閱讀教學(xué)中主問題設(shè)計的切入點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，很多老師采用以“問”促讀的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生有效閱讀，確實(shí)收到了一定的教學(xué)效果。但也存在閱讀教學(xué)課上教師過多、無效的“問”和學(xué)生過淺、無效的“答”，使閱讀課顯得平淡無味，本來師與生與文本之間心靈的“對話”，卻變成了師生的問答課，一篇篇優(yōu)美的課文被“問”得支離破碎，失去了閱讀欣賞的初衷。為此，筆者呼吁應(yīng)重視閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計，并找準(zhǔn)“主問題”設(shè)計的切入點(diǎn)。

一、從課文的題目入手設(shè)計主問題

教材中的課文都是精挑細(xì)選編入的，其文章的標(biāo)題都是作者別具匠心精心設(shè)計用來點(diǎn)明主題，交待寫作對象，揭示論點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆。題目是文章的“眼睛”，因此，教學(xué)主問題的設(shè)計要抓住文章的“題眼”來設(shè)計，會起到牽一發(fā)而動全身的效果，有利于幫助學(xué)生快速的捕捉到文章的主題。例如，在教學(xué)《童趣》這一課時，抓住“趣”字設(shè)計主問題：課文講了哪幾件趣事？你從哪些句子可以體會到“趣”？作者的“物外之趣”是怎么體會的？我們在生活中如何找尋更多的生活樂趣？通過這樣的主問題設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并從中體會作者勤于觀察、熱愛生活、找尋童真童趣的主題思想。

二、從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計主問題

作者在行文中往往會在文章的關(guān)鍵處有過渡性的語句（過渡句）或是對文章進(jìn)行概括的總結(jié)（中心句），這些句子往往是總結(jié)上文引起下文，或提挈全文，或點(diǎn)明文章的主題或中心，教學(xué)時抓住這些關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞來設(shè)計文章的主問題，會幫助學(xué)生迅速理清文章的思路，把握文章的層次，很容易的理解課文內(nèi)容，掌握文章的主題。例如，學(xué)習(xí)《行道樹》這篇散文時，抓住課文的結(jié)尾“……我們是一列憂愁而又快樂的樹”中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂”來設(shè)計主問題：行道樹為什么憂愁，又為什么快樂？找出這些描寫行道樹憂愁和快樂的語句讀一讀就很容易的體會出行道樹憂愁的寓意和快樂的內(nèi)涵，從而深刻地理解課文內(nèi)容，把握文章的主題。又如，抓住《與朱元思書》課文中的“奇山異水，天下獨(dú)絕”這一關(guān)鍵句來設(shè)計該課的主問題：下文中那些句子描寫的山“奇”，哪些句子描寫的水“異”，作者是怎樣描寫他們“獨(dú)絕”的？從而引導(dǎo)學(xué)生很快把握文章的主要內(nèi)容并學(xué)會作者的寫作手法。

三、從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計主問題

很多課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)異常清晰，教學(xué)這類課文時，從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手來設(shè)計主問題，有助于學(xué)生把握文章的層次結(jié)構(gòu)，理清文章的寫作思路，較快地整體感知課文內(nèi)容，也有助于提高學(xué)生分析和理解課文的能力。例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文時，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文理清課文的層次結(jié)構(gòu)，哪些段落寫的是作者童年時期的“百草園”生活，哪幾段寫的是“三味書屋”的生活？然后提出這兩部分的寫作順序能不能調(diào)換順序？引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法。在主問題的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生體會學(xué)習(xí)按照時空順序安排文章結(jié)構(gòu)的寫作方法。同時，也鍛煉了學(xué)生整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

四、從文章的主題思想入手設(shè)計主問題

每一篇課文都蘊(yùn)涵著作者一定的思想感情，或抒發(fā)愛國情懷，或高揚(yáng)美好品格，或蘊(yùn)含對世人的警示，或表達(dá)對人生的感悟，或揭示社會問題……作者情感蘊(yùn)含在文章的深層，需要老師深入挖掘主題精髓設(shè)計主問題，再加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生理解體會作者的這種情感來把握文章的主題。例如，教學(xué)《鄧稼先》這篇課文，作者楊振宇以中華民族幾千年文化為背景，以近百年來的民族情結(jié)，用飽含深情的筆觸記敘頌揚(yáng)了“兩彈元勛”科學(xué)家鄧稼先的卓越貢獻(xiàn)。文章6個小標(biāo)題分別簡要概述了每個小結(jié)的內(nèi)容，脈絡(luò)清晰，條理分明。教學(xué)時設(shè)計這樣一個主問題：課文哪個地方最感動你？為什么？請說出最使你感動的事例、感人的句子、感人的詞語。這樣的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生閱讀課文，深入理解，深刻感受體會鄧稼先的精神品質(zhì)。

五、從人物關(guān)系或事件的發(fā)展變化入手設(shè)計主問題

教材中精選的小說人物眾多，人物關(guān)系紛繁復(fù)雜，敘事故事情節(jié)復(fù)雜多變，教學(xué)時從人物關(guān)系或事件的發(fā)展變化入手設(shè)計主問題往往更能清晰地理清思路，把握文章的脈絡(luò)來理解人物的形象。例如，精選《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時，從課文中的主要人物魯提轄、鎮(zhèn)關(guān)西、金氏父女之間的關(guān)系入手設(shè)計主問題：課文中人物之間發(fā)生了哪些事？引導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系，理順故事的情節(jié)發(fā)展變化，能幫助學(xué)生快速深刻的理解魯提轄的人物形象。

只要主問題設(shè)計的恰當(dāng)巧妙，就一定能激發(fā)學(xué)生有效閱讀，快速引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

聶春艷，河北滄州市第十四中學(xué)教師。