中美高職院校課程設置比較研究

摘 要：我國高職學院與美國社區學院在有許多相似之處，但也存在較大的差異，尤其是在課程目標、課程結構、課程內容和課程管理方面，有諸多值得我國高職院校研究學習，從而不斷加快高職建設的步伐。

關鍵詞：中美比較；高職；課程設置

1 美國社區學院的辦學特點

1.1 美國社區學院的概況

高等職業技術教育在美國稱為“社區學院”（Community College），它的發展較早，是由“初級學院”演變而來的。1892年，芝加哥大學校長哈珀提出：為保證本科大學、學院的教學質量，大學可分為一、二年級和三、四年級兩部分。前者稱為“初級學院”。20世紀的二三十年代，在職業技術人才大量需求的刺激下，初級學院開拓了學校為社會經濟服務的職能，發展勢頭迅猛。二戰后，美國總統在高等教育委員會的報告中正式將“初級學院”更名為“社區學院”。到20世紀80年代，美國的社區學院已占高校總數的1/3，學生數量已占高校學生總數的40 %。

1.2 美國社區學院的辦學特點

1.2.1充分體現教育的多功能性（服務社區）

美國的社區學院提供以下幾類教育計劃：

職業技術教育；為轉學至四年制學院而開設的學分課程；成人教育、補習教育和終生學習教育；為滿足現有和新興的工商業而提供的勞動力培訓和短期定制培訓；社區服務和社區發展；提高社區生活質量的各種機會。

這些教育計劃覆蓋了我國的高等專科學校、高等職業技術學院、技工學校、各類培訓學校、政府興辦的公益培訓計劃等。美國的職業教育沒有本科學制，社區學院通過轉學機制。為學生接受更高一級的教育、實現從崗位技能型人才到工程開發型人才的發展提供了攀登階梯。

需要指出的是，美國社區學院的轉學機制，是通過四年制學院和社區學院簽訂有關課程的學分認可協議，四年制學院監控社區學院相關課程的教學質量。

學生在社區學院取得轉學所要求的相關課程的學分后就可根據協議轉學至相應的四年制學院，和四年制學院三四年級的課程有很好的銜接。社區學院一般班級人數較少，教師的主要任務是教學而不是科研。學生和教師接觸的時間較多。學術類教育計劃的質量和四年制學院相比，并不遜色。而我國高職院校學生在二年級時，必須通過統一考試（數學、英語、計算機）轉學，而且只能進入民辦本科院校，名額也相當有限（5%）。

1.2.2實施“同行評估”

美國高等學校的教育質量鑒定機構有兩種：一種是院校鑒定機構。主要是對院校的教學、管理、財務等方面的整體狀況做出評估；另一種是計劃或專業鑒定機構。主要是對院校中的某些領域或專業方面的成就、得失進行評估。這種鑒定機構由專業工作者負責，成員也往往是同行的教師或研究工作者，行政人員一般并不直接參與。

1.2.3兼職教師為主

美國職業技術教育的課程，多數要由熟悉行業現狀、熟悉職業崗位技能的人來傳授。專職教師即使曾經是某方面的行家里手，離開崗位日久也難以勝任。因此，社區學院一般都從現職人員中挑選合適人選來院開設職業技術課程，以保證教學質量。

總之，大量的兼職教師賦予社區學院的不僅是辦學效益的提高，更為重要的是賦予了學院強大的適應力和靈活的辦學機制以保證其能最大限度地滿足顧客的教育需求。

2 我國高等職業教育的現狀

2.1 起步晚，發展快

20世紀80年代，受法國等國家發展職業技術教育經驗的啟發，中國開始探索發展高等職業技術教育的新途徑，但進展不快。進入20世紀90年代，原有的高等教育規模已遠遠不能滿足廣大民眾不斷增長的接受高等教育的需求，加快發展高等職業技術教育已勢在必行。1994年，第二次全國教育工作會議提出了發展高等職業技術教育的基本方針。1998年，國家教育部又提出了職業技術學院、高等專科學校和成人高等學校共同培養應用型高等職業技術人才的策略。截止2002年底，全國共有獨立舉辦的高等職業教育院校1374所，已占全國高等學校總數的68.6% ，其中職業技術學院548所，高等專科學校219所，成人高等學校607所；在校學生約781萬人，占全國高等學校學生總數的53.4%。短短的20多年，中國高等職業教育的發展速度是非常快的。

2.2 教育教學中存在諸多問題

2.2.1高職教育的教學計劃類同于本科院校的專業教學計劃，或者是本科院校的壓縮版，或者是修補版，高職院校的招生仍然是按照專業而不是按崗位需求確定。

2.2.2各高職院校之間專業設置相仿，同專業的教學計劃雷同，既沒有反映出不同地區不同職業崗位之間的區別，也沒有反映出不同學生的發展偏好。盡管入學學生的學業成績很低，畢業率卻高達90%左右，使得高職教育的價值大打折扣。

3 中美高職院校課程設置比較分析

3.1 課程目標

目前，我國的高職院校還是主要承擔著一種學歷教育。重在知識傳授，重在文憑的取得。沒有很好地承擔起勞動力培訓和再培訓的職能，與社會經濟需求脫節。由于傳統高等教育觀念的影響，大多數高職教育基本上是本科教育的“壓縮”版，從專業設置、培養目標到課程設置及使用教材，均與本科教育差不多，雖然經過多年的課程改革，盡管也有一定的成效，課程體系也已從傳統的基礎課、專業基礎課、專業課的結構模式走向現代的必修課、限選課、任選課的結構模式，加強了實踐性教學環節，但就其實質來看，與傳統的課程體系并沒有多大的改變，仍然是以學科課程為主，注重知識的系統性和完整性，缺乏綜合性課程和職業性課程，沒有很好同社會實際緊密結合。

美國社區學院課程設置的指導思想是“一切以社區為中心”。社區學院把自己看作是社區的一部分。社區學院時刻關注著社區的建設、發展，以及社區公眾所關心的問題。課程設置多樣化，充分滿足了社區內不同人群的各種需要。為體現教學方式上的靈活性，社區學院開辦了日校、夜校班，周末、非周末班。教學場所可以在校園中，也可以不在校園中；學生可以隨時進出，不受處罰：課程可以在兩年內完成，也可以在5年內完成。此外，注重學術課程與職業技術課程的整合。同時，課程設置強調實踐性以及與企業的合作。

美國社區學院有著職業教育、普通教育、社區教育、繼續教育等多項功能。因此，在課程設置方面按照其功能定位的不同，開設多樣化課程，要求也不同。從是否授予學位和證書來劃分，美國社區學院的課程分為三種類型：無證書課程、授予證書的課程和授予副學士學位課程。這三類課程中，在文科、理科副學士學位課程體系中，為學生轉入四年制大學繼續學習打下扎實的基礎，普通教育課程的份量較大。一般來說占總課程的25%以上，且課程比較學術化，強調基礎性。其他類型的課程，則是按照職業崗位要求來設置的，其課程注重應用性、職業化。

另外，美國社區學院的轉學教育設置課程與一般大學前兩年課程相同，它也為沒有中學文化程度的青年和成人提供補習一般文化課程，而后可進入各系科完成專業學習，或學習某項專門知識和技能。這使社區學院在美國教育體系中起著一個承上啟下的作用，它將美國的教育縱向銜接起來了。

3.2 課程結構

我國目前高職教育的課程比較呆板，統一化模式。分為兩種類型：專業課、專業基礎課、公共課三段式課程結構。該課程結構與普通專科學歷教育相比變化不大，因而屬于“知識本位”模式。模塊式課程結構。該課程結構強調崗位操作技能訓練，素質教育弱化，屬于“技能本位”模式。

美國社區學院其課程結構主要針對社區經濟發展而構建的，更能適合社會需求。社區學院的課程結構主要包括：學術教育課程、職業技術教育課程、繼續教育課程、補救教育課程、社區教育課程。

3.3 課程內容

我國高等職業教育起步開始受到普通高等教育模式的影響，課程設置還沒有脫離普通高等院校的課程設置的模式。大多數高職院校的課程設置，仍沿用傳統的學科本位模式，仿照普通高等院校課程設置的做法，開設：公共基礎課、專業基礎課、專業課和專業實習。其特點是強調課程理論的系統性、連貫性、完整性。我國高職教育中理論與實踐是并重的，理論主要是為培養綜合和專項的職業技能服務的，實踐課程自成相對獨立的體系，其教學課時一般要占總教學課時的40%左右。

美國社區學院的專業設置大部分是實用性很強的專業，體現出鮮明的職業性。為了保證課程的實用性，美國社區學院通過充分的社會調查，及時更新課程內容，并采取多種方式加強實踐課程的教學。由于信息技術的發展，勞動力市場結構處于不斷變化發展中，美國社區學院特別關注科技進步、經濟發展以及人才需求情況的變化，隨時調整其辦學方針和專業設置，及時增設社區所需專業、課程，停辦內容陳舊、缺乏生源的專業。在課堂中納入最新科技成果，使專業和課程設置處于相對穩定和不斷更新的狀態之中。

美國社區學院的教學計劃，實踐性課程占總學時的40%-60%，理論教學與實踐教學大體保持在1：1的水平上。有些實踐性強的課程，理論與實踐教學之比高達1：3，同時要求學生必須利用假期在社區的相應部門進行實踐。

3.4 課程管理

我國的高職院校的課程管理部分實行的還是學年學分制，主要還是以高職院校的課程安排為主，對學生提出統一的學習質量要求，使所有的學生保持一致的學習進度，供學生選擇的余地不大，缺乏彈性。

美國社區學院在課程管理上實行學分制，對所要修習的總學分加以規定，課程設置則采用靈活的方式，學生可方便地選擇適當的時候學習，也可以中斷學業進入社會工作一段時間再返回學校學習。

美國社區學院是依托于所在社區，并服務于社區的，適應性是其生存之道。它采取的以課程為計算單位的靈活的學分制管理形式，在時間上能滿足學生自由發展的需要，便于不同學校之間的銜接，便于學生自由求學及繼續教育、終身學習的需要。

中美高職院校課程設置比較表

六大結構

課程內容 理論知識與技能

知識并重 適應性、實用性、靈活性、針對性，重視實踐

課程管理 缺乏有效監管機制；學年學分制；缺乏彈性 管理體系健全，有效監管；課程學分制；靈活性

4 對我國高職院校課程建設的啟示

4.1 以職業本位為主設置專業，培養“T”型人才

我國高職教育以學科本位設置專業，過分講究系統的完整性，知識面窄，影響了學生的職業適應能力。高等職業教育的專業設置是以崗位群或某一技術領域為導向的，應使學生掌握較寬的理論知識和較強的實踐能力，以適應科技領域不斷出現的新技術的挑戰，達到高等學歷教育的基本要求和質量標準。課程的設置不能僅著眼于當前崗位要求，還需要注重學生對職業崗位變化的適應性。這就要求高職課程的專業理論知識應是學生獲得可持續學習的基礎。非技術性的職業素質（合作能力、公關能力、解決問題的能力、心理承受能力及創新能力）的培養是高職課程的另一個重要的組成部分。

4.2 調整教學模式，立足地方、以地方需求作為課程設置的指導思想

改變傳統的以傳授知識為中心單向灌輸式的教學方式，而以職業實踐活動為導向，強調師生互動性，實行學分制等彈性學習制度，貫徹教學個性化。教學組織形式應多樣化，并緊密結合地方經濟發展的特點，如產學研結合、雙元制、工讀交替、學校工廠、“2+1”模

式等。

職業教育的課程設置要有超前意識，要能使其不斷更新。另外教學方式方法要達到現代化程度，運用網絡教學，電腦模擬教學，案例教學，電視廣播教學，衛星電視教學以及其他遠程教育手段。

4.3 建立健全相關法規制度

美國社區學院職業教育最顯著的特色是面向社區，立法是高職教育質量的保障。

我國高職院校在進行專業建設時應聘請相關行業（企業）與用人單位，以及教育、科研部門的有關人員參加，建立專業指導委員會，研究制訂專業發展計劃、教學大綱和課程設計。積極主動地學習先進國家經驗，并與各個地方的具體實際相結合；各級職業教育機構能夠根據經濟建設和社會發展的要求自主辦學。建立非盈利性的、權威的評估機構，對高職院校的教學實行全方位公正公平的監管，確保教學

質量。

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作者簡介

黎丹妮（1982-），女，本科，助教，高等教育學在讀碩士，主要從事旅游管理教學。