語境教學法在初中英語教學中的運用

康智靈

摘 要：英語學習離不開語境，只有在創設的語境中才能學好英語，因此，怎樣創設有效的語境成為英語教學中談論最多的話題之一。本文將對語境教學法在初中英語課堂教學活動中和課外活動中的運用展開論述。

關鍵詞：英語；語境教學；課堂教學；課外活動

學習一門外語，沒有一定的語境是不行的。由于母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環境，要想培養和形成運用英語的能力，就必須盡可能多地給學生營造學習氛圍，為學生提供更多的語言實踐機會。我們知道，任何言語和非言語交際都是在一定的語境下進行的。英語語境教學法是指通過模擬真實的語言環境，創設英語學習的語言氛圍，激發學生潛能。倡導學生體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。英語語境教學法是以教學中的人際合作和互動為基本特征，突出了環境對人的心智活動的正遷移作用，其模式的形成是多種理論學說相互滲透的產物。主要理論依據是：皮亞杰的合作學習論，維果茨基的最近發展區理論，克拉克的語言系的理論。如皮亞杰強調個別化教學，要求施教者與學習參與者盡量面對面溝通，讓他們用自己的話說出對問題的看法，并認為其所接受的社會交往活動的質量和數量將對他本人的成長發展速度產生極大的影響。維果茨基認為兒童在成人高質量的互動交往最為有利于其快速健康成長。而克拉克認為，人們使用語言的能力主要是在自然或接近自然的環境中習得的。下面筆者從語境教學法在英語課堂教學活動和課外活動的運用兩個方面提出自己的見解。

一、語境教學法在初中英語課堂教學活動中的運用

1.在詞匯教學中的運用

詞匯是語言的三大要素之一，傳統的詞匯教學是把單詞作為獨立的語言單位來進行教學，即先拼讀單詞的發音，再解釋詞的意義，羅列詞的用法，最后進行造句練習。實踐證明，這種做法容易使學生感到枯燥無味，而且容易遺忘，更不利于學生理解和靈活使用新學的詞匯。如果把詞匯語境化，讓學生在情境中學習詞匯，就能使學生準確地理解，牢固地記憶，能自如地使用。在詞匯教學中語境的設置可以借助實物、圖片、聲音、幻燈片等來進行。另外，面部表情、肢體語言也是語境設置的輔助手段。英語詞匯中很多動詞、動詞短語和表達喜怒哀樂的形容詞等都可借助這種非語言手段來教授。在小測詞匯時，也要盡量為學生創設語境，而不是單純地聽寫。如在測試guitar，piano，drum，trumpet，violin這些樂器單詞時，不要只念單詞，而是播放樂器發出的聲音，讓學生根據聲音寫出剛學過的樂器單詞，這樣學生不僅對單詞印象深刻，而且又能感受到音樂的美。在測試football，basketball，swim等運動項目的單詞時，也不讀出單詞，而是通過模仿這些運動項目的動作讓學生寫出單詞。有時單詞的檢測也可在句子中、段落中進行，也就是讓學生根據“上下文”所提供的語境寫出單詞，這樣不僅檢測了學生詞匯的拼寫，更重要的是檢測了學生在具體語境中運用詞匯的能力。正如語言學家呂叔湘所說的“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”

2.在句型教學中的運用

同一句型在不同的語境中會產生不同的語言功能。如：（1）一What do you do，young man？—Im a teacher in a middle schoo1.（2）一What do you（usually）do on Saturday evening？—I usually stay at home and watch TV.對話（1）中“What do you do？”表示對職業的詢問，對話（2）中的“What do you do？”則表示詢問做什么事。反之，在不同語境中，同一種功能也可用多種句型來完成。如，（1）Come here.（2）Would you mind coming here？（3）Could you please come here？這三個句子均表示要求或請求別人過來，句子（1）是命令或是要求，用于長輩對晚輩，上級對下級，或熟人、朋友之間；句子（2）一般用于不太熟悉的生人或正式場合；句子（3）是一種請求，語氣委婉，是帶有禮貌、尊重的語氣提請求。所以句型教學中語境設置顯得尤為重要，它直接影響到學生是否在真實語境中正確使用語言達到交際的目的。

3.在篇章教學中的運用

仁愛英語每個話題SectionC或SectionD都有一篇短文，都與本單元的話題息息相關。如果在教學過程中老師能精心尋找、挖掘、創設語境，讓學生在聲情并茂、有聲有色的語境中來體會教材上凝固的文字，對學生閱讀和理解這些短文就會有很大的幫助。在篇章教學中同樣可以借助錄像、錄音、VCD、圖片、實物、電腦多媒體課件等來創設一種語言氛圍，讓學生受到感染，從而情不自禁地進入文章所體現的語境中去感受語言。

4.在文化背景知識介紹中的運用

語境從廣義上說就是指社會文化語境，也就是語言形式賴以生存的社會文化形態，它涉及人類生活的各個方面，從衣食住行風俗習慣至價值觀念等。因此學習一門語言就應該了解這種語言的文化背景，才能在交際中消除障礙，表達得體。在創設語境的過程中，老師應及時向學生介紹不同國家的文化背景知識。指出中西方國家的文化差異，這樣可使語境的設置更為地道，才能使語境更真實有用，學生在語境中操練的語言也能更恰當。如學生在翻譯中常出現把“力大如牛”翻譯成“as strong as a cow”。“That must be a swan song.”的“swan song”理解成“天鵝的歌聲”，英語中應該是“as strong as a horse”，因為中國自古以來以牛為耕，而英國以馬來耕地或拉車，兩個民族對“強壯”的概念不同。“swan song”是辭世之作的意思，源于在西方古代傳說中天鵝臨死前會唱出美妙歌聲的說法。

二、語境教學法在初中英語課外活動中的運用

1.有針對性地進行閱讀，提高文化素養

學生學習英語不應單純從學習語言本身下工夫，英語作為一門語言，一種交際工具，離不開其民族的文化知識背景和日常生活經驗。因此，學生除掌握英語基礎知識外，對英美文化知識，國家風情，歷史地理，生活習俗等都應該有所了解。所以教師在開展英語課外活動時應該鼓勵學生閱讀一些世界名著的簡易讀物及英文報紙和期刊，如《Teach Yourself English》、《English Study》、《English Salon》、《China Daily》。通過大量有效的閱讀，不但可以鞏固，擴大詞匯，增強語感，而且可以從各種語言材料中獵取豐富的知識，開闊眼界，提高文化素養。

2.創設良好的校園英語文化氛圍

善于利用校內資源，組織一些有趣的活動比賽，讓學生在真實環境中運用英語，提高語言運用能力，如舉辦歡樂英語周——圣誕節活動。在圣誕節活動中，開展多元化的英語課外活動，讓學生體味地道的圣誕情趣，感受濃濃的英語語境。平安夜，師生共聚一堂，吃特別的西餐，觀看學生自編的晚會：英文歌曲，英文小品，編排話劇，朗誦詩歌……此外還可舉行故事比賽，口語比賽，英語手抄報等活動，

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組織到位，學生樂于參加，學生的真實運用能力也得到鍛煉和提升。

還可以充分利用校園環境，如在校園內開辟英語園地、英語角、校園廣播定期播放英語小笑話，英語小短文，英語小知識等、有的還可以用英語喊操。學校在食堂的墻上可以貼上標簽：Please don't waste food！在自來水龍頭旁邊貼上Please save water！在樓梯的臺階上溫馨提示：Watch your steps.Slippery floor！這樣使學生在生活的每個角落都可以感受到自己置身于英語的語言環境中。

3.利用現代教育信息技術創建英語學習環境

教師可以指導學生利用Internet開展學習，鼓勵學生自己制作英文網頁，鼓勵學生通過BBS、OICQ等途徑用英文交流。幫助學生學習下載和利用網絡上的英語學習資源。

4.建立英語家庭課堂

學校只是課外活動的其中一個場所，家庭也是學生實踐英語的一個重要場所，因此，教師在給學生布置任務時，應突出“實踐性”。如收集有英語說明的包裝袋，教爸爸媽媽、爺爺奶奶一些常用的英語問候語，讓學生將學校里學會的英語小詩，英文歌曲等朗誦給家長聽，表演給家長看，將學校“英語課堂”延伸到“家庭課堂”，推進了家庭英語學習環境的建設，學生所學的知識也得到了實踐和鞏固。

總之，我們要努力創設一種英語環境，通過語境創設的積極參與，通過良好語境的熏陶，既激發了學生的學習興趣，豐富了他們的學習生活，又培養了他們的語言實際運用的能力，發揮了他們的主動性和積極性，還陶冶了他們的情操。這樣他們就會在活動中學習英語，在運用中探究英語，在樂趣中學會英語。英語教學就會收到事半功倍的效果，英語教學質量就會不斷提高。

參考文獻

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