在美國高中學(xué)習(xí)的日子

佚名

獨立開放的電腦課程

美國的電腦課程教學(xué)模式，是老師只負(fù)責(zé)答疑和提供參考書目，其余的學(xué)習(xí)過程完全由學(xué)生自己完成。我們每堂課的任務(wù)就是按照書本上的指示，完成一個又一個的示例程式（Program）或項目（Project）。每做完一本書就意味著掌握了一種新程式的運用。學(xué)期末老師會根據(jù)程式完成的結(jié)果以及我們在一學(xué)期內(nèi)各自所自學(xué)的書本數(shù)量給每個人做成績評定。通常情況下，按要求完成兩本書的學(xué)生拿到A，3本A+，4本A++，5本或以上的可拿到A+++。這樣的教學(xué)模式不僅能促進(jìn)學(xué)生將書本知識和自我實踐相結(jié)合，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)理念，更重要的是，這樣的教學(xué)方式同時照顧到了每個同學(xué)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可謂一舉三得。

旁征博引的社會學(xué)課

如果說在美國學(xué)習(xí)英語寫作是一知半解，學(xué)習(xí)電腦是摸著石頭過河，那么學(xué)習(xí)社會學(xué)就真可謂是云里霧里了。且不提社會學(xué)里紛繁復(fù)雜的學(xué)術(shù)術(shù)語，作為中國高中生，我對美國的社會結(jié)構(gòu)、政府機(jī)制等常識知之甚少。費了九牛二虎之力之后，我的成績只拿了一個B，期末總評之所以拿了個A，則全靠圖書館的幫忙了。中國高中的圖書館幾乎很少像美國高中圖書館那樣被利用起來，學(xué)生一般是到了大學(xué)寫論文的時候才會意識到圖書館的重要性。然而，在美國從高中甚至小學(xué)時代起，大量的資訊就必須通過圖書館獲取。

信心大增的數(shù)學(xué)課

數(shù)學(xué)課對中國學(xué)生來說，可算是最輕松的了。美國的數(shù)學(xué)，即使是微積分這樣的課程也非常簡單，每題所用到的公式不會超過兩個，且都是簡易的計算，即使遇到復(fù)雜計算，也可依賴函數(shù)計算器，因此無論多復(fù)雜的計算都不在話下。事實上，美國人的數(shù)學(xué)在很大程度上都是依賴計算器完成的，老師在課上一般只是描述該怎么運用計算器來完成題目。每次上課，老師都會將高級函數(shù)計算器借助一條資料線投影到屏幕上，接著便開始以其純熟的按鍵順序來講解題目——對此我一直無法適應(yīng)。可見美國人的教學(xué)理念是實際運用，而中國人是單純地解題，這也造成了中西方理科教學(xué)的差異。

然而數(shù)學(xué)課也是我最為郁悶的一門課。因為美國的數(shù)學(xué)老師很不習(xí)慣區(qū)區(qū)一個中國高一學(xué)生的數(shù)學(xué)水準(zhǔn)能夠達(dá)到他們的大學(xué)水準(zhǔn)。因此我的第一份數(shù)學(xué)作業(yè)居然是背誦美國50個州的州府名……

為了打擊我的氣焰，數(shù)學(xué)考卷的難度從A級升至D級，最后數(shù)學(xué)老師搬出了最高等級的E卷（據(jù)稱這是他為師20載所出的第一份E卷）也未能壓倒中國孩子“高超的數(shù)學(xué)天分”。于是數(shù)學(xué)老師終于“屈服”，從此再沒對我有半點歧視，他甚至還專門把自己無法解答的題目作為附加題添在試卷末尾，并赫然寫上“Bonus Questions For Ann Only”（只有Ann能做的附加題，Ann是我的英語名字），他以期待我?guī)退獯稹Ｕ怯辛诉@樣一位老師，我在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上越發(fā)有了奮力拼搏的動力。

會學(xué)，會玩，會生活

在中國，升學(xué)壓力使我們時時刻刻都在關(guān)注自己的學(xué)業(yè)，忽略了高中生活的真正意義，乃至最后即使進(jìn)入自己理想的高校，也會回頭嘆息自己曾經(jīng)失去了太多的年少樂趣。而美國高中一年的學(xué)習(xí)生活，卻使處在叛逆期的我感受到了一份意想不到的充實與安定。對我來說，也許這一段多姿多彩的日子只可以用“成長”來形容，它讓我明白了高中生活不只是埋在課本里，而應(yīng)是活力四射、奮發(fā)向上的，而我們的目標(biāo)也應(yīng)該是：會學(xué)，會玩，會生活！

（毛絨摘自《加拿大都市報》 圖/文如）