基于提高實際操作能力的會計學原理教學考核模式研究

【摘 要】通過考核模式的改革，在整個教學過程中充分調動學生學習的積極性使學生增加平時的學習壓力，使學生們注重平時的基礎知識的學習和做賬的訓練，調動了學生的學習興趣，挖掘了學生的潛力，提高了學生的能力，變被動的應試學習為積極的探索研究，為期末的考核打下良好基礎。

【關鍵詞】操作能力提高；會計學原理；考核模式

會計學原理作為一門“商業語言”課程是經濟管理學科專業基礎課程體系的重要組成部分，越來越多不同專業都開設了這門課，它對于拓寬學生知識面，培養學生綜合素質，促進學生全面發展具有重要意義。考核作為教學的重要環節，是檢驗教學質量與效果的重要方法。針對會計學原理課程考核模式的現狀及存在問題，筆者提出改革考核模式的設想，為考核模式的改革提供一個新的思路。

一、考核方式的改變

會計學原理是一門操作性很強的學科，只是教學條件的限制不能在實際工作環境中去理解和操作，會計學專業的學生在以后的教學中會接觸到實際的操作，可是其他專業的學生這門課結束以后就沒有后續的教學了，怎樣在這現有的時間內讓學生有更直接的了解，是我們需要解決的問題。大部分學生認為學習學時太少不能很好掌握這門課程。這表明學時不能很好滿足學生掌握這門課程的需求。因此，在目前學時無法增加的情況下，應在立足于原有課時，對教學內容、方法和教學手段進行研究和大膽改革，以最大限度的提高教學效率和教學效果。根據會計學原理課程的特點，可以采取到課率+平時成績+實踐做賬能力+考試的多種要素相結合的方法。到課率保證學生的參與課堂學習的效果；平時成績注重考查學生學習狀況，包括完成作業和階段性考試等；實踐環節考核，則是對學生運用知識的能力、綜合素質進行考核。考試考核學生的記憶和掌握情況。

二、過程考核制度的要求

要真正實現培養目標，必須改革現行的課程考核時間要求，實現科學化。改革“一考定優劣”的課程考試制度，引導學生改變“平時放松、考前突擊”的學習習慣，吸引學生將更多的精力投入到學習過程中，鼓勵教師改革考核時間，加大過程考核力度，降低期末考試成績比重，將過程考核成績作為學生綜合成績的重要組成部分，以保障教學效果，提高教學質量。將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。階段性考核方式注重知識、技能、操作和實踐能力的靈活運用。階段性考核方式將考試按知識點分散到整個學期對每個學生的成績按照比例進行核算，強調了課程學習中每個學習過程。根據會計學原理課程的內容進行了教學模式的改革，該課程內容概括為3大模塊：基本概念、做賬規則和實踐應用。本課程在教學過程中根據授課內容和具體環節采用多樣化的教學模式，在該課程改革中，教師利用豐富的教學經驗，優化了整個學習過程，引導學生掌握程序設計的基本方法，構建了一個有序、高效充滿生機和活力的課堂教學環境，改變了傳統的灌輸式講授為有意義的接受學習，有利于提高學習效果，培養了學生的創新意識，提高了學生的綜合能力。在期末考核成績中，日常表現和作業，單元測驗，實際做賬和期末考試各占一定的比例，這樣做的目的是使學生不再只關注期末考試，而更加關注自身提高的過程。采取分項考試、分散考試的方法，采取多元化的綜合評價方式。此外，可以嘗試在期末考試中實行免考，如平時學業成績突出的學生可以不參加期末考試，以激勵學生平時努力學習。

三、考核內容的改變

（1）理論知識，考查學生對課程知識要點的掌握程度。（2）實踐能力，考核學生對文獻和網絡知識獲取、數據搜集、整理、闡釋、評估資料等能力。實踐考核方式可采取社會調查，辯論，專項研究活動等形式，結合學生個人興趣愛好，考查運用知識解決實際問題的能力，促進學生個性發展。（3）綜合素質，在實踐活動中，教師追蹤并參與活動，并對學生撰寫的調查報告或PPT他演示情況進行綜合評價，考查學生獨立思考能力以及合作和溝通能力等。會計學原理課程內容由理論部分、技術部分、技能部分三個部分的內容組成。這三部分內容之間不是完全獨立的，而是相互聯系、共同作用、相輔相成的。建議應從概念、技術、技能、平時四方面進行考核。應當將內容進行分類整合，并為學生提供實踐的機會，通過實踐培養學生的能力。突出實際做賬的培養目標，使學生具備全面的綜合能力。

參 考 文 獻

[1]張任飛.精品課程的考試形式改革初探[J].新課程研究.2011，255（6）：110～111

[2]陳鵬勇.創新實踐教學模式培養高素質創新人才[J].中國大學教學.2010（5）