后金融危機時代藝術類學生創業能力培養淺談

【摘 要】后金融危機時代，經濟的困難導致大學生就業難度加大，作為藝術類學生專業性強，就業面窄就業就尤其困難。但是隨著精神生活水平的提高，文化市場日益繁榮，給藝術類大學生創業帶來機遇，創業需要能力，通過分析，應著力加強學生的創業意識和能力的培養。

【關鍵詞】后金融機時代；藝術類學生；創業；培養

2007年從美國開始的金融危機席卷全球，我國受其影響企業大量倒閉，失業率提高，大學生就業問題加劇，隨著危機的緩和，大學生的就業狀況由于人數的增加并沒有好轉。2013年，全國普通高校畢業生比上一年增加19萬人，教育部發布關于畢業生就業工作的通知指出，當前，國內經濟趨穩的基礎還不夠穩固，全社會宏觀就業壓力增大，高校畢業生就業形勢更加復雜嚴峻。藝術類大學生的就業狀況比起其他類型大學生由于專業性強，需求相對量少而顯得尤為困難，很多學生從事的是非本專業的工作，多年專業由此放棄很是可惜。但是隨著文化市場的繁榮，藝術類學生的創業有了機遇。要抓住機遇，就要具有能力，如何培養藝術類大學生創業能力就日顯突出。

一、后金融危機時代藝術類大學生就業現狀

1.藝術類大學生擇業現狀。藝術類學生受一定的藝術熏陶，有著美好理想，同時也具有強烈的專業優越感，并且思想活躍，富有創造性和浪漫色彩，因此在就業的時候，找不準自己的定位，自我感覺良好，在工資、福利、住房等方面提出過高的要求，使用人單位敬而遠之，錯失就業崗位。這類學生相對家庭經濟較好，很多學生從小學習專業，這需要一定的經濟支撐，所以成長環境和條件一般比其他專業大學生優越。家庭給予的關愛、寵愛相對較多，使得不少學生自主能力薄弱，依賴性強，體現在就業過程中把希望寄托于找關系、走后門，寄托于父母和親友，缺少自主性和主動性。在求職時缺乏獨立性，不能為自己做主，給用人單位留不良印象。

2.藝術類大學生就業現狀。受金融危機沖擊，企業開始裁員，在保證企業正常運轉需要的專業技術人員以外，藝術類崗位減少或者取消。因此這類大學生的就業遭遇更嚴峻的挑戰，新的畢業生找不到合適的就業崗位，已就業的畢業生面臨下崗二次就業。這種形式下“非正規就業”漸漸成為主流，這恰恰也符合藝術的特征。藝術類學生講求時尚前衛，個性奔放自由，不受約束，不愿循規蹈矩，愿意接受嘗試新鮮事物。這種個性特性抉擇了他們不愿受制于某一個具體的單位，寧愿無拘無束地自由就業，也不愿固定在一個單位里按部就班，這也影響了他們的就業。

二、藝術類大學生創業就業前景分析

1.文化繁榮催火藝術生創業市場。在黨的十八大上，胡錦濤同志的報告中以“扎實推進社會主義文化強國建設”為題，專門論述了中國特色社會主義文化建設，強調“建設社會主義文化強國，關鍵是增強全民族文化創造活力”，“推動文化事業全面繁榮、文化產業快速發展”。這為藝術類大學生創業帶來了新的機遇和挑戰。在我國藝術類畢業生在畢業總人數中只是少數，在日益繁榮的文化市場中藝術類大學生有著其他專業學生不可比擬的專業優勢，其他專業學生很難介入這一行業，藝術類大學生得天獨厚。

2.藝術類大學生創業的優勢。素質教育理念讓絕大部分家長重視孩子的藝術教育，在允許的經濟條件下，家長會從小對子女進行藝術教育，琴棋書畫無所不包。各種培訓班、家教輔導、陪練如春筍般蜂擁而出，再加上“藝考熱”長盛不衰，這種只能屬于專業人士的市場給了藝術類大學生創業廣闊的天地，其自身過硬的技術也許比資金更好。不少學生在校學習期間就開始在校外做兼職培訓，畢業以后可以選擇自主創業開培訓機構，或者專業器材銷售，這些需要專業底蘊，讓他們擁有了絕對的市場。

三、藝術類在校大學生創業能力的培養

1.創業意識的培養是培養學生創業能力的前提。隨著電子商務的沸騰，騰訊的使用的普及，馬云、馬化騰已成為大學生的偶像，他們的創業經歷激勵著大學生的自主創業，同時起到很強的示范作用。藝術類大學生并不缺乏創業熱情，但是熱情不代表意識，學校和社會應加以正確引導及強化，鼓勵和引導學生積極轉變觀念，加大創業事跡的宣傳營造創業氛圍，讓學生體會到創業的價值，增強創業的意識。沒有創業意識，學生也不會真正的主動參加到能力培養中去。但是同時增強創業風險意識的教育，讓學生理性創業，也讓學生更充分認識創業知識的欠缺。

2.創業知識的指導是培養學生創業能力的內容。對于藝術類學生創業的優勢，學校在抓好就業指導的同時，應針對性開設創業教育課程。一方面緊密結合時代特點，跟緊市場信息更新創業教學內容，在教學中滲透創業理念，結合創業過程中涉及到的管理、法律、市場運轉等多方面的知識，有針對性的進行知識普及；另一方面要進行教學改革，倡導啟發式、案例式、討論式教學方法，讓理論在現實中有所依托，并學會在實踐中靈活運用。課程的架設還需要相應的專業教師，很多授課教師是從學校到學校，并沒有經過市場創業的洗禮，自身并沒有創業的切身體會，簡單的灌輸是無法讓學生領會創業的精髓和實質，學生也掌握不了創業所真正具備的素質，學生走入市場后只能從頭學起，甚至還會因此嗆幾口水。所以，引進創業方面專業型教師進行創業知識的指導是培養學生創業能力的主要內容。

3.創業過程的實踐是培養學生創業能力的形式。創業在社會，學生剛走出校門，很容易創業受挫。只有加強社會實踐培養創業技能才能切實增強學生創業信心。通過社會實踐活動，學生開始接觸社會，遇到在學校沒有的問題并可以反復嘗試失敗，從而形成自己的創業能力，等學生真正創業時，遇到問題不會搓手無策，降低創業的壓力。在社會實踐的同時，引導學生選擇風險小，進退方便的創業項目進行體驗，如短期培訓班，開設校園小公司，兼職商品代理銷售等方式，通過實踐，增強學生自主性，豐富創業經歷，鍛煉創業能力。另外通過課堂教學開展創業模擬指導，舉辦創業方案大賽，創業網上實戰等多種形式，讓更多的學生體會創業，鍛煉創業能力。

4.創業環境的優化是培養學生創業能力的保障。培養藝術類學生創業能力不僅僅是就業指導老師的工作，還需要學校和政府、家庭共同構建一個優化的創業環境。政府加大創業指導老師的培訓，開展學生創業實訓，為大學生搭建創業平臺提供優惠，規范大學生創業市場規則，為大學生創業提供了優厚的外部政策條件與市場環境。同時加強對家長進行創業正面引導，創業也是一種職業，爭取讓家長成為創業的后盾。

藝術類大學生是大學校園里特殊的人群，他們有個性，有朝氣，很多學生向往創業，卻又難以付諸于行動，在今天這樣的特殊時期，金融危機還沒有真正消退，困難和機遇并存。及早培養學生的創業能力，有利于這部分學生挑戰困難，抓住機遇，走出自己輝煌的人生。

參 考 文 獻

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