加強英語閱讀教學，陶冶情操提高能力

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。英語知識是指英語語音、詞匯、語法和篇章知識的總和，非英語知識是指英語知識以外的背景知識，即直接或間接獲取的知識經驗的總和。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，又能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生的情操。

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位，以學生實踐為基礎引導學生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能，提高學生運用語言的能力。閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。精選材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞較少。在閱讀教學的較高階段，通過增加閱讀量，讓學生閱讀一定數量的學科性較強、富于哲理、異國文化層次較深的文章，拓寬閱讀內容，使學生“英語化程度”在兩方面得到和諧平衡的發展。在閱讀指導中，教師有意識地指導分析文章中心，分析文章結構。通過廣泛閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。學生學到的知識不斷出現，反復循環，因而對知識的理解進一步加深，記憶更牢固，同時學生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習俗、風土人情等文化信息，開闊了視野，增長了見識。在閱讀過程中，學生摸索閱讀技巧，積累閱讀經驗，他們的理解能力和直接應用能力不斷得到訓練和提高。教師在實際教學中盡量做到課文閱讀訓練與課外閱讀指導相結合，課外精讀和課外泛讀相結合。學生在閱讀中擴大了眼界，增長了知識，英語知識水平得到了強化和鞏固，進一步開發了智力，而智力的開發又激發了學生的興趣、意志和動機等非智力因素，促使自己閱讀更多的課外讀物。

授之以魚，不如授之以漁。現代教育重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求。常見的閱讀方式有：

略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀做準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地讓學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

跳讀：尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等，把握關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機整體，段落與段落之間存在內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法有重要的作用。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了閱讀能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是教師在英語教學中十分重要而有意義的一個環節。若遇到關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要引導學生使用手中的工具書，自行查閱、解決學習中遇到的困難。

概讀：要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系，培養學生的綜合概括能力。

在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式的教學法，將課堂教學引向激發——創造性模式。閱讀文章時，對于所學文章的要點，教師提出要求，學生閱讀，尋找答案，引導學生在閱讀時注意抓住全文的主旨，教師提出問題，啟發學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環節。這樣在教學時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉，這樣也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識，使他們處于主動認知狀態，從而產生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養相結合，變單純講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合。語言知識與能力的培養是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發展。

復述是有效提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后，用自己的話概括，摘錄其中的重點句子，復述其內容。通過再次閱讀，學生獲得準確的篇章信息分布，教師檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，并對課文中的理解障礙（如學生較陌生的信息、語言難點）以討論的形式進行排除。提前將閱讀材料印發給學生，要求根據提示進行自學。每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中，引導他們整理、加工、聯想，進行創造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度，要符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調動學生內部動機，建立平等和諧的師生關系，營造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發了學生的學習興趣與熱情，調動了學生的積極性。通過全員參與，踴躍發言，提高了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養了他們的自學能力，促進了他們由知識型向智能型轉變，全面提高了他們的英語水平。

在教學中要引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的心理狀態、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認知能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。