創新課堂教學組織，提高語文素養

摘 要： 新課程要求教師在引導學生掌握語文知識的同時，培養學生的語文素養。語文素養是學生語文能力的綜合體現，也是學生生活學習的必備技能。本文從課堂教學組織的角度出發，分析語文課堂的特征，闡述通過語文課堂的有效實施，提出促進學生語文素養提高的有效策略。

關鍵詞： 教學組織 語文課堂教學 語文素養

新課標中關于學生語文素養的要求，是知識的建構、能力的培養及人文價值的體現[1]。這就說明了語文素養的重要性，擁有了高水準的語文素養，不但可以使學生在學習中具有優秀的學習能力、在生活中建構完善的認知能力，還可以讓學生擁有終身自主學習的優秀素養。語文能力的來源對于大部分應試教育下的學生來講，都是源于課堂教學。優秀的教師有豐富的課堂組織經驗，讓學生通過完善的課堂教學提升語文素養，但是具體的操作又如何呢？下面我談談如何從課堂教學組織的優化出發，提高學生的語文素養。

一、設定教學主題，調控教學過程

教學的主題很重要，一些一線教師認為，經驗豐富就可以很好地控制一堂課的節奏，因為在多年的從教中，已經有了一些職業倦怠，總是用相似的導入、分析進行一節課的設置，但 是這種忽視學生不同時代特征的方式，已經不適合當代的教學觀念，如果想通過課堂組織的優化提升學生的素養，首先要明確教學目標。

（一）教學主題的明確

傳統課堂教學關注的只是正式上課時的教與學，而且教學目標的設定是從教師的視角設定的，學生是被動參與教師的教學計劃，在短時間內學生的主體性沒有得到認同，語文信息素養的提高就緩慢而實效性差了。課堂教學是一個相對廣義的概念，需要教師從教案的設計開始，一步一步安排教學內容及環節，教師的主導性與學生的主體性都要有所體現，預習及課堂的流程都需要注意，讓學生在預習的過程中找到自己最想解決的問題，和教師溝通表達自己的想法，在課堂教學中有側重、有層次地跟隨教師學習，而教師也了解學生的興趣點。要盡量發揮學生的主體作用，切實提高學生的語文素養。

（二）教學過程的調整

很多教師注重課堂的秩序，要求學生一板一眼地跟隨教師的提問、講授進行，課堂秩序很重要，這是課業進行的保障，但是有時候，秩序是相對的理念，教師只需要掌握節奏即可，善于引導，不隨便打斷學生的思路，以不變應萬變。教學過程是需要教師調控的。首先，教師需要課堂的反饋，學生理解到了什么程度，有什么難題，在討論中最大的爭議是什么，教師要及時了解并且反饋給學生；其次，教師對調控課堂教學的調整和掌握是全方位的。[2]對以下三個方面的控制最關鍵：環境控制，主要是控制課堂情緒，積極是好的，但是絕對不可以失控；知識控制，所講授的知識點要從學生的接受水平出發；思維控制，這樣做的目的在于讓學生的思維狀態集中，處于最佳的積極狀態。

二、兼顧知識傳授，注重素養提升

（一）傳統課堂模式的弊端

在這個信息飛速發展的年代，教師的認知已經不能停留在授課這一單一的領域，尤其是語文教學，語文教學從學生入學開始，一直是一門基礎性強、變化小的課程，它肩負著從識字到認知到內化的過程，也就是說，語文的基礎是教會學生字詞，之后是運用所學知識進行理解，這里的理解不單單是理解字面上的、各個科目的題目，而是感觸社會，建立自我價值觀的一種方式，最終，陪伴大家最久的語文，會內化為學生行為處世的方式。傳統的語文課堂教學缺少相應的關聯性，逐字逐句地教，學生接受的是主體性缺失的填鴨式教育，課堂沉悶，交流少、反饋少，師生溝通不暢，課堂機動性差，從而導致教學效果差。如蘇教版的教材改革前，關于《師恩難忘》這一課文的學習，教學目標依舊是字詞的積累、中心思想的學習、主要段落的分析等等。學生缺少體會，學習效果自然不好。改革后的教學目標雖然變化不大，但是情境的創設大大滿足了學生參與學習的積極性，通常教師會鼓勵學生通過朗讀、表演體會什么是師恩，為什么難忘。

（二）語文素養的表現特點

提升學生的語文學習素養，并不只是簡單地多認識些字，閱讀作文水平提高，等等，大家喜歡用一些可以量化的方式考量，這本是無可厚非，但用于評價一個學生的語文素養太籠統，評價一個學生的語文素養，主要看他是否可以創造性地運用語文知識；在平時是否能在理解的基礎上熟練地表達；將所學知識運用于理解其他科目的學習中，等等，這些都是一個學生語文素養的最基本表現。華東師大中文系巢宗祺先生曾經指出：語文素養包括了積累詞句，思維方式的展開，學習方法的運用和交際能力及文化品位，在生活中的審美情操。[3]經過教學實踐，筆者認可一些教育專家針對文素養提出的新概念，即我們應正確的認識素養二字，它不僅僅是一種認知能力、學習能力，更是價值觀的正視、人格的養成。

三、完善教學手段，注意方法得當

（一）教學手段的完善方式

首先，語音是一種教師在教學中經常使用的教學技巧，使語言的表達更傳神，集中學生的注意力。當課堂氣氛難以控制的時候，教師可以運用短暫的沉默，觀察下面的學生，讓學生產生愧疚的情緒，認識到自己的行為過火，打擾到其他人的學習，影響到教師的教學，從而自己安靜下來，集中注意力學習。比如，講完一個知識點后就停頓下來，或者課堂氣氛失控時暫停一下，然后慢慢地重復一遍，有意地停頓，不但加深學生的記憶，而且是一個回想的過程，給學生時間，緊跟教師節奏。其次，學生是需要鼓勵的，教師不能一味地保持嚴厲，要配合親切的語氣、平和的神態，給予學生肯定，讓學生有一種老師對我很滿意的感覺，從而達到以學生為主體的授課狀態。當然，課堂紀律也很重要，教師的言行要適當，寬嚴有致，與知識點一起注入學生的腦海。注意手勢語的運用，手勢語在教學中可以起到調控課堂節奏的作用，握拳收聲，揮手朗讀，舉手示意提問，等等，需要老師自己總結。最后教師要有自我調控的能力，在授課過程中，板書要安排得合理科學，速度要適應學生的平均水準，講授時的語言一定要足夠精準，字跡工整，以滿足學生的模仿需求，反饋要及時，適當地使用幽默感，但要收放自如。

（二）教學方法的選擇

教學方法應具有靈活性及確實性的特點，遵循三個原則：基于學生水平、認識知識難度、了解學生興趣點。提高學生的語文素養，要認識到課堂的主體是學生，學生只有體會到自身受到重視，才會有學習的興趣，才會配合教師完成教學目標，這是語文素養的提升在課堂組織形式方面的硬性要求。應該說只有教師的教學方法適當，學生主動地學，才能取得良好的教學效果。知識的難度不會因教學方法的選擇而降低，但是教師結合學生的興趣進行教學，要相信在興趣指導下的學習，學生學習能力的提高一定超出你的想象。以蘇教版的詩詞《所見》來講，教師都了解這首詩很有趣，充滿了童趣的氛圍，一靜一動描寫出了孩童的天真，不過最有趣的應該是他閉口之后的所想，前面的表現與后面的表現進行對比。單純的講述很難引起學生的興趣，因為缺少畫面感，這樣教學目標就達不到，更不要說培養學生的語文素養、人文情懷，這時候教師如果合理利用多媒體手段，則會使學生很快融入情景，激發模仿的興趣，從而理解詩詞內涵。應選擇適合的教學方式，讓學生的知識學習在自主的狀態下進行，潛移默化地促進學生的語文學習，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]靳健石義堂.現代語文教育學[M].蘭州：甘肅教育出版社，199.

[3][美]喬治“J”波斯納著.課程分析（第三版）[M].仇光鵬等譯.上海：華東師范大學出版社，2007.