地圖教學法與初中地理教學效果研究

摘 要： 大量以往研究表明在地理教學中，地圖發揮重要作用，地理新課標要求中學地理教師教會學生如何使用地圖，作者結合實際教學經驗及調查問卷結果，探究地圖教學在地理教學中的實際作用。

關鍵詞： 初中地理教學 地圖教學法 問卷調查

地理和地圖的關系十分緊密，地圖是地理學表達地理事物的基本手段和第二語言。很多地理事物，只有通過地圖表示出來才明確易懂。利用地圖進行教學是地理教學的最重要方法。地理教師若能充分利用課本中已有的地圖，再根據教材內容，善于總結，就可以設計出既形象、直觀又具綜合性、規律性的教學內容[1]。

一、地圖教學法的研究定義與意義

地圖教學法就是利用地圖（框架圖）進行系統有效的教學的一種重要教學方法。這里的地圖教學法是一個教學過程：從圖入手，圖文對照，充分把文字信息和圖片信息有機結合，使地圖的說明性更強。因此地圖不僅是描述地理事物和現象的重要手段，也已經成為地理直觀教具。因此運用地圖教學可以使抽象的概念具體化，零散的知識系統化。

二、地圖教學方法的研究背景

（一）地圖比例加大，用圖像傳遞地理教學內容是地理教材的顯著特色。義務教育課程標準實驗教科書地理教材的改革方向之一就是加強對教材圖像（地理課本圖像與地圖冊等圖像）的教學。中學地理教材中的圖像有地圖、剖面圖、景觀圖、示意圖、塊狀圖、模式圖、統計圖、聯系圖、漫畫等類型。中學地理教材中的地圖（指具有方向、比例尺、圖例和注記等要素的圖像），從其時態看，可分為動態地圖和靜態地圖；從數量關系看，可分為定量地圖和定性地圖；從印刷色彩看，可分為素色地圖和彩色地圖。

（二）中學地理課本語言表現為感性直觀語言與邏輯抽象語言并存。地理語言具有直觀性與抽象性兩種屬性，擔負著提供感性材料（地理事實）及理性材料（地理原理）的雙重任務。前者的描述比較具體、形象，容易被學生感知，后者的敘述比較抽象、概括，難以被學生直接感知，只有憑借直觀材料與形象比喻，并通過理解，才能深刻地感知它。否則，學生對一些地理原理只能記住一些意義不明的模糊的詞語。其實僅利用形象的比喻講解知識還不夠，還要通過地圖的演示加以說明，地圖的直觀性和說理性正是補充和解釋地理語言中邏輯抽象部分，因此加大地圖研究，進行課改教學具有事半功倍的效果。

三、以圖代文教學法的一般程序

（一）明確目標。框架構圖教學目標是課堂教學成敗的關鍵，教學目標的設計決定整個教學設計的方向，直接關系課堂教學效果。只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理安排教學活動，準確地分析和評價教學效果[2]。初中地理教學章節學習中要深入研讀課標，鉆研教材，吃透課文中的圖片與文字，把握各章之間、每章各節之間、每節各標題之間的有機聯系，在授新課之前，教師首先建立本章或本節乃至本書的網絡框架圖，這是以圖代文教學法落實的第一步和關鍵一步，要讓學生明確自己在學習內容上的時空坐標，了解學習的進度和重點，讓學生既見樹木，又見森林。

（二）畫圖回歸，要點復習。畫地圖能夠增強對地理事物的記憶能力，感知地圖能夠讓學生的空間想象力得到提高。因此畫圖回歸就是要求對學生不僅具有觀察圖的能力，更要求學生有動手畫圖的能力。動手畫圖可以避免學生因時間推移而淡忘所學知識，而能夠對所學的知識具體感知，同時能夠使學生的動手能力、記憶能力和學習的興趣都得到顯著提高。畫圖能力是學生學習地理的一種素養，簡單來說就是運用地圖和框架圖進行學習、記憶、復習的一種習慣與能力。因此有效用圖、動手畫圖對課前回顧或考前復習有積極影響。

四、以圖代文教學法的效果問卷調查分析

（一）問卷評估體系分析。參與課堂的興趣度主要通過問卷中第1、2、3、4題目完成評估；主動學習有效構建知識框架主要通過第5、6、7、8題目完成評估；學習效果評價主要通過第9、10、11、12、13、14題目完成評估。實驗班選取的是筆者采用以圖代文教學方法授課的八年級（三）班，人數28人，其中男生15人，女生13人，調查全班28位同學，3份問卷無效，共計有效問卷25份。控制班選取未曾授課的八年級（六）班，人數30人，男生13人，女生17人，3份無效，共計有效問卷27份。

（二）問卷結果分析。

1.參與課堂的興趣度主要通過問卷中第1、2、3、4題目完成評估。2.主動構建知識框架主要通過第5、6、7、8題目完成評估，在這里選用第5題作為最終指標統計說明：6.9%的學生表示完全可以掌握知識體系，55.2%的表示基本可以，37.9%表示不能。3.學習效果主要通過第9、10、11、12、13、14題目完成評估。這里選用第9題作為最終指標說明：44%認為當他們通過觀察地圖能夠并掌握大部分知識，56%表示能夠掌握一點，0%表示不能。

五、結語

通過調查問卷結果分析得出：從教師著手整合課外資源，積極開發以圖代文的教學方法。教師的創新性是對學生進行良好智育和德育的關鍵，因此教師要深入挖掘地理課堂以圖代文的潛在影響力，挖掘以圖代文的教學資源，整合開發，促進課堂實效的提高。總之，使學生由被動接受變為主動探索，形成教育中的主體意識是教育的可持續發展的關鍵所在，也是高效課堂實現的重要途徑。

參考文獻：

[1]王炳香.《以圖代文輕松學地理》[J].青蘋果，2002，（04）：56-57.

[2]http：//www.doc88.com/p-291945780962.html.