轉變教育理念，提高化學課堂教學質量

新一輪基礎教育課程改革，是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創新。化學學科概念多、雜而亂、變化多端，它與數學、物理相比，記憶量大，對思維能力的要求也比較高。這就要求我們在日常課堂教學中，全面提高化學課堂教學質量，提高學生的化學能力。那么，如何提高中學化學課堂教學質量呢？

一、轉變好角色

在傳統教學中，雙向交流可有可無，極而言之，教師可以無視學生的存在。然而，隨著課程改革的進行，社會的飛速發展，師生之間已經不完全是單純的傳遞和接受關系了。課堂教學中教師從師道尊嚴的角色轉化為與學生完全平等的指導者和朋友。教師應注意發現學生創新意識，鼓勵學生的創新行為，而不能扼殺他們的創新萌芽。請記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

二、創設情境，激發學生的學習興趣

化學課堂教學倡導教學情境的創設，讓學生在真實的情景中學習化學。創設化學教學情境的目的在于激發學生主動學習、積極探究的強烈欲望，使學生在愉悅的情感體驗中進行化學學習。

初中學生在化學學習上有一些特點。例如，對化學物質及其變化的現象有較強的好奇心，對化學實驗表現出濃厚的興趣，對身邊的生活現象和與化學有關的社會問題及現代化學科學技術成果有較強烈的探究欲望。如：教學《中和反應》時，讓學生先做實驗，在氫氧化鈉溶液里滴加無色的酚酞試液，會發現酚酞變成紅色，這時學生能用上節學過堿的知識來解釋。讓他們繼續滴加另一種液體（鹽酸），結果溶液的顏色逐漸減退，直至變成原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液顏色由紅變無，學生的思維矛盾自然產生，興趣高漲。

三、改革課堂教學結構和教學方法

教學方法是指向特定的課程與教學目標，受特定課程內容所制約的、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟，它是引導、調節教學過程的規范體系。它既包括教師教的方法，又包括學生在教師指導下學的方法，是教師教的方法和學生學的方法在教學活動中的高度融合和有機統一。

目前，課堂仍是教學的主要場所，課堂教學情況直接影響教學效果。課堂教學應該以教師為“導演”，學生為“演員”，以自學為主，以練為主，因材施教。改革課堂教學結構和教學方法，是提高課堂教學質量的重點。1.改革課堂教學結構。根據初三學生心理特點，上課后5至20分鐘這段時間是一堂課的最佳時間，學生的思維最活躍。可以這樣設計課堂教學結構：創設情境，突出教學目標5分鐘；新課教學15分鐘，新課小結2分鐘；嘗試練習6分鐘左右；課堂作業10分鐘左右；拾遺補救7分鐘左右。這樣為學生學習提供了良好條件，達到了最佳學習效果。2.改革教學方法，培養自學能力。課堂上存在多層矛盾：一位教師與幾十位學生，有限的課堂時間與繁多的內容，淺顯內容與深層知識，優秀生與中差生，刻苦的與偷懶的，愛動手的與愛動口的，等等。面對這諸多的矛盾，能用一種姿態和一種模式解決嗎？絕對不能。表面看來，用教授法教起來省勁，學生學起來省事，其結果正如陶行知先生所說的不是學“生”，而是學“死”。這是造成初三學生學習化學分化現象的主要原因。陶行知先生認為：“先生的責任不在于教，而在于教會學生怎樣去學。”主張“智育”“注重自學”。不要擔心學生僅憑自學理解不透，掌握不住要領。陶行知先生借用“點石成金”的故事，講道：“徒弟不要師傅的黃金，而要他的指法。”因此看來，引導學生自學和做，要比單靠教師講授更重要，因為外因通過內因起作用，有了學生的自主，才能達到最佳的學習效果。有一次在講實驗室制CO2的步驟時，一個學生站起來說：“檢查這套實驗裝置的氣密性與制O2裝置的氣密性檢查一樣嗎？”學習氣體實驗室制法時，只有制O2的裝置介紹氣密性的檢查方法，這個學生很善于提出問題，一石激起千層浪，大家七嘴八舌，課堂氣氛非常活躍。同學們想出了很多種方法：（1）用止水夾夾緊導管，從長頸漏斗口處加水，看水是否進入錐形瓶中，進水——漏氣，否則不漏氣。（2）先向錐形瓶中加水，封住漏斗下端管口，然后微熱發生裝置，看伸入水中的導管口端是否有氣泡冒出。（3）將導管一端伸入水中，密封漏斗上口，然后用雙手握住錐形瓶外壁，看導管口是否有氣泡冒出。（4）將漏斗上端口封住，用肥皂水涂抹裝置的各銜接口處（如雙孔塞的玻璃管與孔銜接處、玻璃導管口與膠管的銜接處等），然后用嘴從導管口處向里吹氣，看是否有肥皂泡產生，等等。討論問題，教學相長，師生的關系非常和諧，使得教學向縱深發展。課堂不僅要以學生為主，以自學為主，還要以練習為主。讀書是學習，應用也是學習，而且是更重要的學習。學生通過做練習，能當堂進行信息反饋，及時采取措施彌補缺陷，確保達到預期的教學目標。

四、善于歸納總結，培養學生學習技能和學習方法

“教是為了不教，學是為了會學”是教學的最高目標。因此，在化學課堂教學中我們要注重培養學生的學習技能、學習方法與策略，發展學生的學習能力。歸納總結是化學學習中的一種重要的方法，在教學中我們要不斷培養學生的歸納總結化學規律的技能。在講“金屬活動性順序”時，在實驗得出結論的基礎上，通過對金屬能否與酸反應、反應的劇烈程度、金屬能否與鹽反應分析，引導學生歸納總結金屬活動性順序的規律：

①金屬位置越靠前的活動性越強，越易失去電子變為離子，反應速率越快；

②排在氫前面的金屬能置換酸里的氫，排在氫后的金屬不能置換酸里的氫，跟酸不反應；

③排在前面的金屬，能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液里置換出來。排在后面的金屬跟排在前面的金屬的鹽溶液不反應。

④混合鹽溶液與一種金屬發生置換反應的順序是“先遠”“后近”。

這樣不僅使學生掌握了金屬活動性順序的規律，而且培養了學生歸納總結的學習能力，提高了學生的學習技能。

五、運用多媒體輔助教學，突破教學難點

教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧，難點不一定是重點。有些內容既是重點又是難點。在一般情況下，對大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。在講“物質的溶解”時，物質溶解的過程是教學的難點。為了幫助學生理解物質溶解的微觀過程，我運用了現代多媒體教學手段，將氯化鈉溶解的微觀過程，用三維動畫軟件制作成動畫插件，在教學中播放，使學生對物質溶解過程有一個深刻理解，從而大大地增強了課堂教學效果。

課堂教學是一個系統工程，要提高課堂教學效率，必須全面考慮影響課堂教學的因素。只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結，就一定能逐漸提高化學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]方國才.新課程怎樣教得精彩.中國科學技術出版社.