探討合作學習在數學教學中運用的有效策略

摘 要： 合作學習打破了傳統教學中以教師為主體的教學模式，能充分調動學生思考的積極性，培養學生的學習能力，將其運用于數學教學，能有效提高學生的學習效率。本文探討了在數學教學中開展合作學習的策略。

關鍵詞： 合作學習 數學教學 運用策略

一、引言

傳統的數學教育由于科目本身的公式和理論復雜，往往以教師講解為主，這種使學生被動接受的教學模式限制了學生對知識的拓展，而合作學習扭轉了師生間被動的教學方式。合作學習的教學理論認為：教師應采用正確的、科學的方法誘導學生學習，通過調動學生學習的積極性和主動性，能更有效地達到教學目標。

二、教師引導，與學生共同探討學習

教師是課堂的全局把握者，正確定位教師的角色直接影響課堂教學效果和課堂氛圍。傳統的數學教育模式中教師的講解、提問、板書等幾乎占據了整節課的時間，且每節課教授的知識點很多，學生被動接受卻并不能理解和運用。教師在課堂教學中應把握和調整課堂氣氛，跳出“教授為主”的刻板模式，使學生參與到學習探討中，加強學生與學生、學生與老師的互動交流，轉變為“教師引導，與學生共同探討學習”的合作學習模式。

三、合作學習提高學習效率

1.合理建立學習小組，培養學生合作意識。

合理地建立學習小組是保證學習效率的重要前置條件，學習小組應該根據學生的性格特點、知識基礎等條件進行分配，活潑主動的搭配內向，基礎好的搭配基礎差的。學習小組的成立旨在促進學生間的互動交流和互幫互助。可要求每個小組制定團隊學習目標和個人學習目標，使學生意識到不僅要實現個人目標，還要幫助小組同伴共同實現團隊目標，培養其團隊合作的意識[1]。例如：在學習“統計”課程時，教師可先在屏幕上放映一段路口的車輛往來視頻，要求學生數汽車的數量。老師再設置以下問題：①一共經過了幾輛紅色的小汽車？②貨車和藍色的汽車分別經過了多少輛？③正向行駛的汽車和逆向行駛的汽車各多少輛？④一共有多少種汽車，分別有多少輛？……隨著問題難度的加大，學生會發現個人無法單獨完成記錄，于是不用老師要求學生就會自發組成小組，分工合作記錄車輛的情況。從以上例子可看出，教師了解了學生的心理后，可刻意設置一些學習障礙，激發學生的合作意識，提高學習效率。

2.合作學習可激發學生多角度思考問題。

學生的思考角度和模式是多重的，傳統的教學模式學生思維被教師傳授的思考所方式所禁錮，限制了學生的創新思維，合作學習則可以很好地彌補這一點。以計算平行四邊形面積為例，其面積計算公式為：面積=長×高，以往學生只是死記硬背公式，而合作學習可以再課堂上給每個小組準備一個紙質的平行四邊形，要求各小組證明這個公式的正確性[2]。學生已經學習過長方形的面積計算，有的提出把平行四邊形拆成兩個直角三角形和一個長方形，通過拼圖，變成了一個大的長方形；還有的把其裁成兩個直角梯形，再拼湊成一個長方形；而有的則把其中一個角裁成一個直角三角形，移到另一邊，也湊成了一個長方形……學生通過自己動手和觀察其他同學的方法，看到了同一個問題的多種解決辦法，激發了學生多角度思考問題的能力，同時也加深了學生對公式的記憶和理解。

3.在合作學習辯論中發現真知。

學生在學習過程中難免遇到誤區或不解，出現意見不一的局面，這時候老師應不急于說出正確答案，而是鼓勵持不同意見的學生說出各自的觀點，進行辯論。例如為了使學生理解“平均分”的含義，出了一道判斷題：把16顆糖分給4個小朋友，每人一定得4個。對于這道題，學生意見不一，有人認為對，有人認為錯。老師不急于說出答案，而是讓雙方進行辯論，在辯論中使學生明白錯誤的原因，并詢問應該怎樣改才是對的，學生即可明白平均分的含義。由此可知，對合作學習中的意見差異進行討論，也是增強學生學習能力的有效手段。

四、開展合作學習需要注意的問題

在開展合作學習過程中教師要注意以下問題：首先，注意引導學生學會接受和參考他人意見。有些學生比較有主見，不容易接受他人的意見，這時候教師要引導學生學會自省，一方面幫助學生樹立自信心，學會表達自己的觀點，另一方面培養學生自我反省的習慣[3]。學會傾聽和參考別人的意見是合作學習的重要條件，幫助學生養成歸納別人意見的能力和習慣，并得到啟發以發展和完善自己的觀點，使學生思考問題的能力上一個臺階。其次，在開展合作學習過程中，老師要時刻把握整體局面，收放有度。老師要注意把控討論的時間和效率，適當地參與學生的談論，提出問題引導學生思考的方向，避免合作學習過程偏題跑題。

五、結語

合作學習，是以訓練為主的課堂教學模式，在數學教學中運用合作學習方法，能調節課堂學習氣氛，使學生主動探索知識，并在學習中找到樂趣。同時注重培養學生的獨立思考能力和團隊協作能力，更適合當代社會的發展要求，具有與時俱進的價值，值得推廣。

參考文獻：

[1]鮑芳.數學分析教學中應培養的幾種思想與方法[J].湖北廣播電視大學學報，2011，12（03）：78-79.

[2]師文英，陳俊敏，高紅亞.關于數學分析課程教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2011，08（27）：115-116.

[3]陳天權.數學分析教學中學到的和想到的[J].高等數學研究，2010，05（14）：89-90.