也談細(xì)節(jié)描寫教學(xué)

細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中對(duì)人、物和環(huán)境富有特色、逼真、細(xì)膩、具體、生動(dòng)的描寫。它是塑造人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，深化文章主題的重要手段，是優(yōu)秀記敘文和文學(xué)作品不可或缺的部分。所以，沒(méi)有精湛的細(xì)節(jié)描寫，文章就沒(méi)有真切生動(dòng)的藝術(shù)形象；沒(méi)有鮮活而獨(dú)特的細(xì)節(jié)，文章就沒(méi)有亮點(diǎn)。細(xì)節(jié)決定作品的價(jià)值。

從目前中學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、缺乏個(gè)性看，我認(rèn)為這種狀況或許與細(xì)節(jié)描寫水平的普遍低下不無(wú)關(guān)系。為此，筆者針對(duì)如何加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫教學(xué)作了些初步探索，現(xiàn)談?wù)匋c(diǎn)滴心得。

一、課文引路，奠定功底

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”語(yǔ)文課文具有經(jīng)典性。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)分散在每一篇課文中，要給學(xué)生打下語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，就一定要先解決讀書的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)一篇篇典范文本認(rèn)真閱讀，引導(dǎo)他們關(guān)注、捕捉、賞析細(xì)節(jié)刻畫的語(yǔ)段和例子，分析細(xì)節(jié)描寫在豐富文章主題內(nèi)容中的妙處和起到的作用，明白恰當(dāng)、生動(dòng)的人物、事物或場(chǎng)面描寫可以讓文章精彩起來(lái)的道理。如朱自清在散文《背影》中挑選的“四次背影”的細(xì)節(jié)描寫，尤其是父親爬上月臺(tái)為“我”買橘子的那段讓人為之動(dòng)容的描寫使學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫突出表現(xiàn)主題的作用有了深刻認(rèn)識(shí)。又如《范進(jìn)中舉》中的胡屠夫在范進(jìn)中舉前后傳神的個(gè)性化語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，把一個(gè)十足的趨炎附勢(shì)的市儈形象展示在學(xué)生面前。再如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文著力在“風(fēng)雪”上作景物的直接和側(cè)面描寫的同時(shí)，把景物描寫和人物描寫綜合一起，使學(xué)生讀后感到“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，林沖就處于風(fēng)雪交加的環(huán)境中。因此，學(xué)生通過(guò)對(duì)每一文本細(xì)節(jié)的認(rèn)真閱讀，不斷地定向積累，汲取文本的養(yǎng)分，不僅加深了對(duì)細(xì)節(jié)描寫重要性的理解，還培養(yǎng)了語(yǔ)言感受力和想象力，從而涌起創(chuàng)作的激情，為今后寫作打下良好的精神根基。

二、梳理歸納，掌握規(guī)律

寫作是有方法可循的。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀，對(duì)細(xì)節(jié)范例的捕捉、吸收已經(jīng)有了初知。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中細(xì)節(jié)描寫的有關(guān)知識(shí)加以梳理和歸納，提煉出細(xì)節(jié)描寫的一般方法，從而掌握規(guī)律，學(xué)會(huì)模仿。

1.要細(xì)小

細(xì)節(jié)描寫要著眼于細(xì)小，如一件事、一個(gè)人、一樣物品、一種感受、一點(diǎn)看法等，集中筆力加以突破，做到畫龍點(diǎn)睛，折射出深刻的主題。

描寫人物的細(xì)節(jié)，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人不自覺(jué)地表現(xiàn)出的細(xì)小動(dòng)作，如一個(gè)眼神、一聲嘆息、一次回頭、一種姿態(tài)、一次心理活動(dòng)等進(jìn)行刻畫，才能使之具體形象，表現(xiàn)出人物的個(gè)性習(xí)慣和修養(yǎng)。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文通過(guò)具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫使幾個(gè)主要人物以各自不同的音容笑貌，栩栩如生地走到讀者的面前，初步揭示各人的思想性格。又如《一面》文中對(duì)魯迅先生肖像的細(xì)節(jié)描寫：“他黃里帶白……好像大病初愈的人。但是精神很好，沒(méi)有點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)……胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字。”作者僅用三句話就描繪出了人物的臉色、頭發(fā)、胡須的特征及人物的神態(tài)。形神兼?zhèn)涞乇憩F(xiàn)了魯迅先生令人擔(dān)憂的健康狀況和積極樂(lè)觀的精神風(fēng)貌。特別是胡須的描寫更是傳神，讓人聯(lián)想起魯迅先生正直的人品。

寫事，不僅要指明是什么事、什么人、什么時(shí)候，什么地方、怎樣發(fā)生的、結(jié)果怎樣，還要寫好重要場(chǎng)面和過(guò)程細(xì)節(jié)及各種事物不同條件、不同狀態(tài)下的變化，并對(duì)這些變化的細(xì)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)描述，就能引人聯(lián)想，給讀者真切深刻的印象。如《卓越科學(xué)家竺可楨》一文，作者在描寫毛主席住處的一處景物時(shí)寫道：“雪后初晴，玉樹瓊枝，掩映如畫。”寥寥幾字烘托出雖是冬天，但氣氛溫暖如春，襯托出融洽的會(huì)見氣氛和人物的愉快心情。

但必須明確，細(xì)節(jié)應(yīng)該有的放矢，必須是有價(jià)值的，必須是為刻畫人物性格特征和深化文章主題服務(wù)的。

2.要真實(shí)

細(xì)節(jié)來(lái)自生活，細(xì)節(jié)描寫必須真實(shí)地表現(xiàn)生活。一篇文章，尤其是故事性較強(qiáng)的文章，如果有真實(shí)、典型的細(xì)節(jié)描寫，就能增強(qiáng)文章內(nèi)容的真實(shí)性、生動(dòng)性和感染力，就能塑造豐滿的人物形象，突出文章中心，深化文章主題。如孫犁的小說(shuō)《荷花淀》“話別”一情節(jié)“女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下”句中，作者用“震動(dòng)”和“吮”這兩個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確細(xì)致地寫出水生嫂得知丈夫就要參軍的消息后，心靈“震動(dòng)”高興，把一個(gè)關(guān)心體貼丈夫又深明大義的婦女形象刻畫得真實(shí)豐滿。

真實(shí)，就是要尊重客觀生活的實(shí)際，決不能憑空想象，更不能胡編亂造，為寫細(xì)節(jié)而寫細(xì)節(jié)。“真實(shí)”，不必是曾有的事實(shí)，但一定是會(huì)有的事實(shí)，是符合生活邏輯的。如《故鄉(xiāng)》一文中，閏土教迅哥兒捕鳥：“下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥便罩在竹匾下了”這一語(yǔ)段，有的人可能沒(méi)有如此親身經(jīng)歷，但是這一情節(jié)的描述沒(méi)違背客觀常識(shí)，是一定會(huì)有的事實(shí)，生活中就可以找到類似捕雀之人。因此，必須明確，任何一篇文學(xué)作品都離不開真實(shí)而生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，離不開用真實(shí)的態(tài)度言說(shuō)生活。

3.要獨(dú)特

所謂“獨(dú)特”是指事物和人的與眾不同的獨(dú)有特征。細(xì)節(jié)刻畫應(yīng)是鮮明、獨(dú)特的。不同的景物有不同的特色；不同的人有不同的經(jīng)歷、不同的個(gè)性。每個(gè)人說(shuō)話、做事都會(huì)以不同方式體現(xiàn)出自己的性格。細(xì)節(jié)的獨(dú)特性，演繹著相同主題文章的不同特色。

課程中不少文本是描寫人物的，但挑選的細(xì)節(jié)和具體寫法不同。如《最后一課》通過(guò)寫衣著、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫韓麥爾先生的性格；《我的老師》則通過(guò)敘述幾件事揭示出蔡蕓芝先生對(duì)學(xué)生的愛(ài)；《背影》抓住特征刻畫父親的背影；而相同的母愛(ài)也會(huì)有不同的細(xì)節(jié)。

塑造人物形象時(shí)，作者通常要綜合運(yùn)用動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、肖像描寫、心理描寫等，但寫法又有所側(cè)重。如《阿Q正傳》側(cè)重心理描寫，《祝福》側(cè)重肖像描寫，《守財(cái)奴》側(cè)重語(yǔ)言和動(dòng)作描寫。

文學(xué)作品所挑選的細(xì)節(jié)和具體寫法受具體內(nèi)容、主題的制約，我們要理解作者的匠心。明白，要達(dá)到作品的獨(dú)特，就要挑選那些最能表現(xiàn)主題的事和所寫人物獨(dú)有的細(xì)小動(dòng)作。

4.要有味

就是要經(jīng)得起細(xì)嚼，嚼得出語(yǔ)文味、文學(xué)味。成功的描寫總將形象的畫面與恰當(dāng)?shù)男揶o和富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)結(jié)合在一起，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)，文采斐然。如《故都的秋》是郁達(dá)夫一篇寫景抒情頗具特色的散文，意味雋永，文辭優(yōu)美，是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇。作者緊扣“清、靜、悲涼”細(xì)致入微地刻畫描寫了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“聞話秋涼”、“秋果奇景”這富含秋景特點(diǎn)的五幅畫面，體現(xiàn)了故都秋的原始美和質(zhì)樸美。又如《濟(jì)南的冬天》一文很好地運(yùn)用了比喻、擬人等修辭把雪景的色彩與動(dòng)靜變化描寫得真實(shí)生動(dòng)。再如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文作者大膽的夸張和想象，把魯提轄三拳打死為富不仁的鄭屠，描寫得讓人拍手叫絕，大快人心，突出了文學(xué)味。

三、強(qiáng)化運(yùn)用，促進(jìn)遷移

1.引導(dǎo)學(xué)生用心觀察和體會(huì)生活

魯迅先生說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察。”初學(xué)寫作的人更應(yīng)注重建立作文材料倉(cāng)庫(kù)，積累一點(diǎn)一滴的材料。中學(xué)生社會(huì)閱歷淺，生活單純，要獲得豐富、真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)，必須為他們開掘?qū)懽鞯脑慈屗麄兲鰰緩淖匀弧⑸鐣?huì)、家庭等方面去觀察、去親歷、去熟悉、去捕捉生活中有意義的現(xiàn)象和信息，進(jìn)而洞明世事，獲得認(rèn)知和感悟。只有這樣，才能在作文時(shí)以小見大，見微知著，讓文筆顯得生動(dòng)，使作品不致凋謝。

2.精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

細(xì)節(jié)描寫的練習(xí)題實(shí)際上在文本的課后已經(jīng)安排了一些這種類型的題目，除此，教師還應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)有利于強(qiáng)化遷移的動(dòng)筆練習(xí)，使閱讀課文與練筆真正融為一體。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文對(duì)景物的細(xì)節(jié)描寫后，可要求學(xué)生選擇細(xì)節(jié)描寫《校園的一角》；然后可展示學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的文字，讓大家評(píng)一評(píng)。諸如此類的練習(xí)，能促使學(xué)生寫出入情入理、符合生活實(shí)際的作文。這種有針對(duì)性的練習(xí)，實(shí)際上就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇及多篇作品之后，有意識(shí)地模仿、建立語(yǔ)感，慢慢地把自己的各種生活感受融進(jìn)去，將身邊的事物和人寫活。最后，自然而然地形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，把自己的文章點(diǎn)亮。筆者感到，此類練筆是培養(yǎng)順暢語(yǔ)感和流利表達(dá)的有效途徑，能奠定堅(jiān)實(shí)的寫作功底。

3.作文訓(xùn)練

這是在教師的引導(dǎo)下常規(guī)的學(xué)生作文，是培養(yǎng)自能作文的能力和按照特定的寫作目的獨(dú)立練習(xí)寫作的一種安排。為促進(jìn)遷移，使寫作訓(xùn)練變得真實(shí)有效，必須認(rèn)真對(duì)待，具體方法，不再贅述。