在地理課堂教學中如何培養學生的探究能力

我國基礎教育課程改革正在健康有序全面地推進，新課程一步步地走進了學校，走進了課堂。教師作為學生能力的培養者，再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目標，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、多種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上。教學中教師應更新教學觀念，轉變學生傳統的學習方式，將學習過程中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

我在認真反思一年來新課程教學實驗過程的基礎上，對地理教學中如何激發學生的探究熱情，增強探究意識，掌握探究方法，培養探究能力等方面談談自己的看法。

一、挖掘教材，精心創設問題情境，激發和培養學生的課堂探究熱情。

興趣是學生學習動機中最活躍的因子。古往今來，不少事實告訴我們，當學生對一個問題有濃厚興趣，即使不讓他研究，他也會想方設法探索，而且研究會很有成效。相反，如果學生對一個問題毫無興趣，則即使強迫他探索，也可能不會出成效。教師挖掘教材，選擇學生感興趣的內容，精心創設問題情境，激發學生興趣，使學生在探究中體驗成功，體驗快樂，形成積極向上的人生態度。

一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考。學生興趣是創設問題情境的前提。什么樣的內容才能激發學生的興趣呢？首先，能夠滿足學生現實需要的內容能夠激發學生興趣，這也是當代科學教育把目光轉向學生生活、選擇切合學生實際內容的原因之一。如在對水資源內容進行教學時，教師可設計以下問題：（1）了解學校和家鄉等周邊的水資源狀況，說明水資源對于人類和生活的重要性。（2）觀察周邊地區的水資源的分布狀況，說出該地區在水資源利用方面存在哪些問題？并提出解決措施。（3）假如你是當地水資源管理部門的最高長官，針對當地水資源存在的問題提出你的建議。其次，對于超越常規但又在情理之中的問題學生也會感興趣。因為這樣的問題能夠激發學生探究的欲望。比如：“有人說：非洲是黑人的故鄉，但黑種人不僅僅分布在非洲，大家思考一下為什么？”再次，對于具有一定難度的問題學生會感興趣。學生有一種天生的好奇心，喜歡探索未知世界，喜歡探究問題的答案。隨著問題的解決，學生的好奇心得到了滿足，感受到了成就感，這些成為他們進一步探究的動力所在。

二、堅持“教師主導、學生主體”的教學思想，“扶”與“放”有機結合，培養學生的課堂探究能力。

創設問題情境，開展課堂探究必須堅持發揮教師的主導作用，充分發揮教師的能動性和創造性。具體來說教師應努力做好以下方面的工作。

1.精心制訂探究計劃。制訂計劃是有效教學的關鍵環節，進行課堂探究活動，首先，應制定明確的探究目標，使學生既能掌握課堂所規定的教學內容，又能發展各種探究能力，形成探究精神和態度。就教學內容而言，并非所教知識都應該或都適合采用探究教學，因此，對于哪些內容讓學生探究，開展哪些探究活動教師要心中有數，而不能盲目隨意而為。其次，教師要選擇或補充恰當的教學內容，使它們適應學生的興趣、知識水平、理解力及經歷。再次，選擇正確的評價方案，使之有助于加深學生對知識的理解，有助于把學校變成學生積極參與學習的場所。教師要對學生在完成探究活動的過程中在知識理解和種種能力上的進步，適時進行評價鼓勵，創建一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制，以激發學生進一步探究的熱情。

2.做好教學組織安排。課堂探究活動常常是協作性的活動，課堂上個人和小組之間進行相互啟發活動，在教師的悉心引導下，使學生人人都有充分參與的機會。教師必須學會確定在什么時間及為了什么目的運用全班教學、小組合作和個人單獨工作等教學組織形式。例如，當學習對象或任務較為簡單，個人經過努力學習能獨立完成時，最好由個人單獨進行；當學習任務較為復雜需要合作才能完成時，宜采用小組教學，這時小組活動可能有助于相互啟發和材料共享。而全班性討論可用來總結經驗，得出結論。因此教師應根據學習任務的性質及學習進程及時調整教學組織形式。

三、積極開展地理課外實踐活動。

地理課外實踐活動是教師利用課堂教學的時間，指導學生進行各種有關地理學科的學習實踐活動。地理課外實踐活動是課堂教學的延續和補充，有利于拓展學生的地理知識領域，培養學生實際的地理操作技能，培養學生對地理的興趣和愛好，培養學生的科學探究能力，有利于陶冶學生的品德情操，培養他們的吃苦耐勞、團結合作的精神。

地理課外實踐活動的開展要緊密結合課堂教學，結合教材內容與日常生活、生產的實際，參加人員可多可少，活動場所可校內也可校外，種類形式多樣：如觀察、考察、調查、制作、實驗操作、地理報告會、演講會、地理游戲、小品、地理情報等。

四、開展研究性學習。

研究性學習是由學生根據個人的興趣愛好選擇自己喜歡的研究課題，不受教材約束。在教師的指導下，成為研究課題的提供者、設計者、完成者。學生從學習生活和社會生活中，選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識、解決問題，發揮學生個性。研究性學習為學生構建了一種開放的學習環境，提供了一個多渠道獲取知識、并對所學知識加以綜合和應用于實踐的機會。學生通過對實際問題的研究、探索及解決使自己獲得成就感，形成一種一切從實際出發，不循規矩，不迷信權威的思維習慣。它不僅能激活學生的思維，而且在研究活動中可產生新的聯想、新的想象、新的見解和新的創造，促進創造性思維的發展，培養學生的科學探究和實踐創新能力。