讓即時(shí)評價(jià)在中職語文課堂上盡情飛揚(yáng)

摘 要： 即時(shí)評價(jià)是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等進(jìn)行即興點(diǎn)評的過程，對課堂教學(xué)起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向作用。即時(shí)評價(jià)實(shí)施要依據(jù)教育目標(biāo)，需要精心預(yù)設(shè)，飽含愛意，同時(shí)也要遵循激勵(lì)性、差異性、具體性、簡潔性、多向性等原則，這樣才能讓即時(shí)評價(jià)在中職語文課堂上盡情飛揚(yáng)。

關(guān)鍵詞： 即時(shí)評價(jià) 中職語文教學(xué) 策略 原則

《江蘇省中等職業(yè)教育語文課程教學(xué)要求》提出，中等職業(yè)學(xué)校的語文課程應(yīng)建立以課程目標(biāo)為依據(jù)，評價(jià)主體多元化和方式多樣化的評價(jià)體系，既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要重視學(xué)習(xí)的過程。應(yīng)加強(qiáng)過程性評價(jià)和形成性評價(jià)，努力把語文課程評價(jià)變成促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效手段，逐步形成激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生在評價(jià)過程中不斷獲得自信心與成就感。可見評價(jià)對語文課堂教學(xué)是至關(guān)重要的。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是被人賞識，而青少年這方面的需要更為強(qiáng)烈。”人應(yīng)該是在激勵(lì)和鞭策下獲得內(nèi)驅(qū)力而不斷發(fā)展的。學(xué)生在課堂上所獲得的最經(jīng)常最直接的評價(jià)是來自老師的賞識和同學(xué)的鼓勵(lì)，所以課堂上師生之間和生生之間進(jìn)行的即時(shí)評價(jià)是課堂評價(jià)的主要形式。

即時(shí)評價(jià)是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評的過程，對課堂教學(xué)起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向作用。即時(shí)評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步、調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)向，起著很大的作用。學(xué)生能從教師的即時(shí)評價(jià)中受到啟發(fā)，明確下一個(gè)努力方向。教師對學(xué)生課堂參與情況進(jìn)行積極的評價(jià)，給予鼓勵(lì)，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感和不斷前進(jìn)的動(dòng)力。顯而易見，正確實(shí)施即時(shí)評價(jià)是語文課堂效率提高的關(guān)鍵，而中職生因?yàn)閯倓偨?jīng)歷了中考的失利，自信心受到一定程度的傷害，他們更需要課堂上老師和同學(xué)所給予的肯定和真誠的建議，所以應(yīng)該讓即時(shí)評價(jià)在中職語文課堂上盡情飛揚(yáng)。下面就從中職語文課堂上即時(shí)評價(jià)的策略與原則兩方面談?wù)劰P者的一些看法。

一、中職語文課堂上即時(shí)評價(jià)的策略

1.即時(shí)評價(jià)應(yīng)該與真誠和愛意為伴

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。”第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒，激勵(lì)和鼓舞。”由此可見，沒有愛就沒有教育，無論什么樣的評價(jià)都應(yīng)該動(dòng)情。真誠的情感是課堂即時(shí)評價(jià)的根本保證。

中職生剛進(jìn)入職校時(shí)，班級一般還有小半學(xué)生在課堂上會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，但到了第一學(xué)期的期中考試后，舉手發(fā)言的現(xiàn)象就基本不存在了，特別是男生班，筆者認(rèn)為教師的課堂評價(jià)和引導(dǎo)缺乏誠意是造成這種局面的原因之一。真誠鼓勵(lì)的即時(shí)評價(jià)是屬于肯定性評價(jià)機(jī)能，它能鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好和求知的欲望，對學(xué)生的發(fā)展和成長起著重要的作用。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心隨著年紀(jì)和年齡的升高而更加脆弱，他們對知識的掌握缺乏足夠的自信，怕說錯(cuò)了，被人笑，所以教師的即時(shí)評價(jià)一定要發(fā)自內(nèi)心，而且要以民主的、朋友的姿態(tài)平等地對待學(xué)生。缺乏誠意的賞識評價(jià)，只會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢利，批評力銳減，承受挫折的能力下降。教師只有懷揣一顆愛心，呵護(hù)學(xué)生，善待學(xué)生，才能捕捉到學(xué)生哪怕是稍縱即逝的亮點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。如筆者在《沁園春·長沙》朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，就用真誠的鼓勵(lì)改變了無人朗讀的局面。筆者真心地贊美了第一個(gè)勇敢站起來朗讀而水平并不佳的學(xué)生：“你主動(dòng)站起來朗讀，就是一種最好的表現(xiàn)，老師相信假以時(shí)日，你一定能讀得更好！”這句評價(jià)出自筆者的內(nèi)心，筆者避重就輕，不評價(jià)學(xué)生朗讀的效果，而高度評價(jià)他對待朗讀的態(tài)度，真正做到了尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生、鼓勵(lì)了學(xué)生的朗讀熱情。接下來學(xué)生的表現(xiàn)真的讓筆者很欣慰，這就是鼓勵(lì)的作用，鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生智慧的火花。

當(dāng)然這里的即時(shí)評價(jià)并不是說要一味地給予學(xué)生表揚(yáng)，其實(shí)，教師無論批評還是表揚(yáng)，真正起作用的是那些飽含教師愛與關(guān)心的行為。冷漠的褒揚(yáng)并不比真誠的批評讓學(xué)生心靈震撼，使學(xué)生感動(dòng)的是教師的真誠評價(jià)。

2.即時(shí)評價(jià)應(yīng)該與精心的預(yù)設(shè)為伴

學(xué)生的差異性和課堂的開放性使得當(dāng)今的課堂千變?nèi)f化，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。但這并不是說可以簡化預(yù)設(shè)，甚至不要預(yù)設(shè)。試想，為何名師的課堂常常能給我們帶來評價(jià)的驚喜，常常能讓學(xué)生“學(xué)一點(diǎn)而知天下”，這恰恰是課前苦心經(jīng)營、精心打造的必然結(jié)果。教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成所帶來的隨機(jī)性和偶然性對即時(shí)評價(jià)提出了很高的要求，這就要求教師加強(qiáng)教材鉆研的力度，對教材要有深刻的體驗(yàn)，掌控自如，有了對教材的深度把握，才能應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的各種情況，更高效地完成教學(xué)任務(wù)；增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的意識，教學(xué)做到心中有數(shù)，統(tǒng)籌全局。“精彩可以預(yù)約”，合理地教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地完成既定的教學(xué)任務(wù)，不僅可以有精彩的課堂生成，而且可以防止某些不必要的教學(xué)意外事故的發(fā)生；加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情的分析，充分估計(jì)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，提高教師的即時(shí)應(yīng)變能力；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，教師不斷以最新的教育教學(xué)理論強(qiáng)化自己的教學(xué)，從而在頭腦中儲備大量的評價(jià)語言，以備隨時(shí)調(diào)用。

3.即時(shí)評價(jià)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)為伴

即時(shí)評價(jià)以教師或?qū)W生的口頭評價(jià)為主，并且輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。即時(shí)評價(jià)區(qū)別于其他評價(jià)的重要特點(diǎn)就是隨機(jī)性和瞬時(shí)性，并以三維目標(biāo)為依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，所以教師的評價(jià)指向一定要明確。

《江蘇省中等職業(yè)教育語文課程教學(xué)要求》指出課程目標(biāo)要以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，三者相互滲透，融為一體。所以即時(shí)評價(jià)應(yīng)該關(guān)注這三個(gè)維度。

（1）即時(shí)評價(jià)關(guān)注知識和能力

以課文朗讀為例，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)學(xué)段對學(xué)生的朗讀能力是有不同要求的，所以教師在課堂上對學(xué)生朗讀水平的評價(jià)不能采用“讀得好，讀得不錯(cuò)”這類籠統(tǒng)的評價(jià)語，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的朗讀水平，采用“字音讀得很正確”、“節(jié)奏讀得很準(zhǔn)確”、“重音讀得很清晰”、“讀得真有感情，我都被你感動(dòng)了”這一類指向明確的評價(jià)語，因?yàn)槔首x準(zhǔn)確字音、節(jié)奏、重音、有感情是中職生應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。用教學(xué)目標(biāo)評價(jià)學(xué)生，可以引導(dǎo)他們明確今后努力的方向。

（2）即時(shí)評價(jià)關(guān)注過程和方法

如在閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀的方法，就可以這樣評價(jià)“真為你們感到高興，你們已經(jīng)學(xué)會(huì)正確地閱讀了，邊閱讀邊圈畫批注，繼續(xù)堅(jiān)持啊！”當(dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀后找到答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可以這樣評價(jià)：“書讀百遍，其義自見。你真不簡單！”對學(xué)生來說，重過程的評價(jià)體驗(yàn)到的是思維的快樂。

（3）即時(shí)評價(jià)關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀

在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)并不是都正確合理的。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會(huì)大環(huán)境，他們對生活的價(jià)值觀可能是積極健康的，也可能是相反的，特別是部分中職生，因?yàn)樗麄冊诔踔袝r(shí)相對來說受到的教師的關(guān)注比較少，價(jià)值觀方面確實(shí)不夠健全，語文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，所以教師在即時(shí)評價(jià)方面要注意這方面的導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生的感悟有悖于正確的價(jià)值觀的形成時(shí)，教師的評價(jià)必須到位并且予以引導(dǎo)。

例如，教學(xué)《藥》一文后，教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：文本重在向讀者表現(xiàn)一個(gè)怎樣的主題？一位學(xué)生說文章主要向讀者展示了華老栓對小栓的愛子情深，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)華老栓身上的為了兒子不顧一切的精神。對于學(xué)生如此是非觀決不能不置可否，筆者聽完這位學(xué)生的發(fā)言，略停了一下后反問：“如果當(dāng)時(shí)所有的百姓都和華老栓一樣，中國靠誰得解放呢？”學(xué)生當(dāng)時(shí)就被將住了，很快學(xué)生弄明白了文本就是要向我們讀者傳遞當(dāng)時(shí)國民的覺悟還沒有提高，辛亥革命并沒有真正發(fā)動(dòng)起老百姓，所以也不可能取得真正的成功。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。

知識和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分，知識和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀又是滲透在過程和方法之中，所以教師在進(jìn)行即時(shí)評價(jià)時(shí)應(yīng)該多關(guān)注三維目標(biāo)的整合情況，避免厚此薄彼。

同時(shí)，在中職語文課堂上，即時(shí)評價(jià)認(rèn)真遵循一定的原則才能夠充分發(fā)揮其作用，才能真正做到即時(shí)評價(jià)的盡情飛揚(yáng)。

二、中職語文課堂上即時(shí)評價(jià)的原則

1.激勵(lì)性原則

評價(jià)的目的在于“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心”。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師評價(jià)語言的激勵(lì)性要適而有度。現(xiàn)在的不少課堂上，特別是公開課，為了所謂的體現(xiàn)新課標(biāo)精神，為了表揚(yáng)學(xué)生而表揚(yáng)學(xué)生的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。一堂課，經(jīng)常是表揚(yáng)亂飛，掌聲亂響。學(xué)生輕而易舉地就可以得到表揚(yáng)，容易讓學(xué)生不能正確地認(rèn)識自我，容易陷入飄飄然的狀態(tài)，認(rèn)為自己很厲害，聽課的效率降低，創(chuàng)造性思維的火花也在課堂中泯滅，所以評價(jià)的魅力是無窮的，但不講究方法的過高評價(jià)則是百害而無一利的。

2.差異性原則

當(dāng)然，即時(shí)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而且必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要堅(jiān)持差異性原則。每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績的差異上，還表現(xiàn)在生理特點(diǎn)、心理特征、動(dòng)機(jī)興趣、愛好特長等各個(gè)方面。這使得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。教師面對的每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，他們是千差萬別的，是在不斷發(fā)展的，處于不同的生活環(huán)境，走著不同的生活道路，世界在他們的眼中呈現(xiàn)出不同模樣，所以他們對同樣的事物有不同的態(tài)度、不同的看法。所以老師不能用相同的尺度去度量他們，去要求他們。

我們的教育是要讓犯錯(cuò)誤的同學(xué)慢慢少犯錯(cuò)誤，直至最后不犯錯(cuò)誤；讓成績不理想的學(xué)生把成績慢慢提高，這才是教育的靈魂之所在，這才是充滿智慧的教育。

由于人的發(fā)展分為“一般發(fā)展”和“特殊發(fā)展”兩種類型，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，“因材施評”。我們的評價(jià)語言要富有想象力，能夠喚起各類學(xué)生發(fā)展的力量，給他們足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”。

3.具體性原則

我們在課堂上經(jīng)常會(huì)聽到教師的這些評價(jià)語言——“不錯(cuò)”、“很好”、“再想想”、“你能做得更好”等。的確，這些語言有一定的激勵(lì)性，但久而用之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“我到底該怎么想？”“我怎么做才能做得更好？”籠統(tǒng)、概括性的語詞，盡量少用。課堂評價(jià)語言一定要具體、明確，這樣學(xué)生才能明確教師的態(tài)度和期望。

4.簡潔性原則

即時(shí)評價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，應(yīng)與課堂教學(xué)本身有機(jī)地結(jié)合在一起。這就要求教師要避免使用過于繁瑣的評價(jià)程序，占用過多的教學(xué)時(shí)間，必須采用簡明扼要的語言，適時(shí)地、簡潔地對學(xué)生某一學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果表明自己的態(tài)度，而不應(yīng)從學(xué)生的某一學(xué)習(xí)行為出發(fā)，進(jìn)行喋喋不休的、漫無邊際的渲染與夸張，應(yīng)追求評價(jià)和教學(xué)過程的和諧融合。

5.多向性原則

課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)是在班級中進(jìn)行的，應(yīng)充分發(fā)揮班集體在評價(jià)中的作用。全班學(xué)生對某一學(xué)習(xí)行為的態(tài)度與看法，比單一的教師評價(jià)要有效得多。因此，在課堂教學(xué)中，要形成師生之間、生生之間多向的評價(jià)渠道，更好地發(fā)揮即時(shí)評價(jià)的作用。

即時(shí)評價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，靈活地利用課堂即時(shí)評價(jià)好比春雨潤物，能使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一，使學(xué)生重拾自信，也可以使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，高潮迭起，使語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生.課堂評價(jià)理論與實(shí)踐[M].新疆青少年出版社，2009.10.

[2]楊向東.課堂評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.11.

[3]馬成榮.江蘇省中職、五年制高職語文、數(shù)學(xué)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求研究報(bào)告[S].江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2010.6.

[4]席玉虎.高中語文教師科研入門[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.1.