論初中英語閱讀理解模式的優化

摘 要： 英語閱讀理解在英語教學中具有不可替代的重要作用，是訓練學生英語表達綜合運用能力的前提條件。優化閱讀理解模式就是在了解學生英語學習實際需要的基礎上，注重突出方法的多元化和靈活性，幫助學生在認知感悟的過程中形成正確的語言學習思維和感知。閱讀理解教學模式優化對幫助學生形成多樣化的學習理解策略，活化英語學習認知思維具有重要的指導意義，有利于提高學生的語言表達運用能力。

關鍵詞： 初中英語教學 閱讀理解 模式優化

閱讀理解是學生了解英語文化知識和形成語言表達技能的前提條件，對培養正確的學習思維方法和語言綜合運用能力具有一定的引導推動作用。優化閱讀理解模式，一方面，結合學生的學習認知需要，注重“匹配性”，即圍繞學生的不同學習認知需要特點，制定相適宜的閱讀教學方法，讓學生能夠真正參與閱讀理解學習過程。另一方面，閱讀理解教學模式，應體現“多樣化”，即根據學生的學習認知需要，制定靈活多樣的閱讀學習模式，讓學生能夠適應各種文體的閱讀理解，提高閱讀速度，強化理解效果。

1.自我閱讀質疑模式：激活理解主動性

學生閱讀學習離不開質疑思考。建立在主動學習思考基礎上的閱讀，不僅能夠更好地發揮其引導深化作用，更能夠讓學生在主動思考的過程中提高理解的主動性和積極性。通過自我閱讀質疑，學生將閱讀過程轉化為思考感知過程，形成有效的感知互動。

這樣的感知互動，能夠讓學生將語言信息輸出轉化為輸入運用，增強認知體驗。在教學中，一方面，可要求學生主動閱讀語篇，并在閱讀中能夠劃出自己的疑難之處，抓住主要信息有效閱讀感知。另一方面，建議學生帶著問題主動閱讀思考，以此不斷豐富感知認知。通過這樣的閱讀質疑，能夠讓學生的思想情感更活躍，更能夠深化認知感悟。以這樣的形式閱讀思考，不僅能夠活化認知思維，更能夠讓學生在主動理解探究的過程中形成敏銳的語言學習運用意識。建立在閱讀質疑基礎上的感知，能夠使得學生的理解更有效和深入，為解決疑難奠定基礎。

通過自我閱讀質疑，學生能夠有目的地閱讀和思考。在《牛津初中英語》8AUnit 6Natural disasters的Reading“An earthquake survivor’s home page”教學中，可引導學生通過自我閱讀質疑的方式，圍繞“What’re characters about the earthquake？”從文本中找出相應的學習信息。學生帶著這樣的質疑閱讀學習，能夠明確閱讀理解方向。同時，要求學生在通讀全文理解的基礎上，能夠就“What should do we in the earthquake？”梳理文章表達結構，形成整體學習認知感悟印象，提高運用技能。

2.小組閱讀討論模式：深化感知過程性

閱讀質疑是學習理解文本素材的有效途徑。通過小組討論認知感，則能幫助學生在相互交流中深化理解，加深理解的深度。小組討論模式運用，不僅能夠幫助學生活化認知感悟思維，更能夠讓學生在討論交流的過程中相互學習借鑒，形成積極向上的學習氛圍。

小組討論學習模式運用，就是要求學生在找出自己的學習疑難基礎上，注重團隊合作討論的運用，引導學生在相互交流的過程中深化認知。在教學中，一方面，為學生提供閱讀討論的空間，讓學生在小組成員相互交流中不斷發現問題、探究問題，在相互爭辯過程中達成共識。另一方面，要求小組成員都有發言的機會，讓學生在真實的交流中不斷深化感知印象，更好地理解文章表達主題大意。這樣的方式，能夠有效拓展學生的學習思維感知，幫助學生增強認知和理解。

通過小組合作討論，能夠使得學生的學習思維更為開闊。如在《牛津初中英語》8BUnit 2 Travelling的Reading A “Welcome to Hong Kong”教學中，要求學生在找出自己學習疑難問題的基礎上，運用小組討論形式予以解決，讓學生有深刻的認知感受。同時教師可根據他們閱讀理解的情況，就“What information can I get from the article？”和“If you were a guide， how will you introduce Hong Kong？”引導學生通過小組進行討論，使得學生對閱讀內容有更深刻的認知印象。

3.讀寫結合延伸模式：提高語用綜合性

閱讀是學生接受和理解知識的有效方法，能幫助學生積累豐富的語言文化知識。建立在閱讀感知基礎上的書面表達，不僅能夠將閱讀學習認知轉化為實踐運用，更能夠讓學生在讀寫結合的過程中不斷提高語言表達綜合運用能力，滿足他們的學習發展需要。

這種模式運用，就是引導學生帶著積極認知思想情感，深入感知閱讀學習素材內容，讓學生有更多的實踐運用機會。一方面，建議學生帶著探索的思想找出自己的閱讀學習所得，形成一定的認知感悟，促進知識內化生成。另一方面，鼓勵學生通過書面表達呈現自己的閱讀思考過程，將閱讀感知轉化為實踐運用。這樣的讀寫運用模式運用，不僅能夠有效拓寬學生的英語學習知識視野，還能夠讓學生在實踐運用中掌握運用的技能和策略。

由此可見，優化英語閱讀理解模式，對活化學生英語學習認知思維和豐富語言感知具有重要的導向價值，能在有效提高學生英語學習主動性和積極的基礎上，幫助學生形成靈活多樣的英語學習策略和方法，提高綜合運用能力。閱讀理解學習模式優化，應在遵循“主體適宜性”和“理解多元化”原則的基礎上，注重學生學習差異和主觀能動性，幫助學生選擇適合自己的多樣化學習方法，促進知識技能內化生成。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011，7，第2版.

[2]姚玉鳳.中學生英語閱讀理解技能的提高策略[J].英語廣場（學術研究），2012（10）.

[3]張俊敏.優化初中英語閱讀教學的實踐研究[J].中小學外語教學（中學篇），2010（07）.

[4]何炳.初中英語教學中閱讀理解能力的培養[J].中學課程輔導·教學研究，2012（27）.

[5]王艷.中學生正確英語語言感知能力培養之我見[J].快樂閱讀，2012（18）.