物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

摘 要： 科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種重要而有效的途徑，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。本文對(duì)如何在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力從以下五個(gè)方面略陳淺見(jiàn)：樹(shù)立正確的學(xué)生觀，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究；創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望；關(guān)注學(xué)生潛能，引導(dǎo)探究深化；讓學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅，激勵(lì)學(xué)生探究；重視合作交流，增強(qiáng)探究效果。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 科學(xué)探究能力 探究活動(dòng)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究列入“課程內(nèi)容”，“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種重要而有效的途徑”，通過(guò)以物理實(shí)驗(yàn)探究為主的多種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

然而在物理教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師僅注重知識(shí)的傳授，而忽略了科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)生參與科學(xué)探究的機(jī)會(huì)很少，在少有的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生充當(dāng)旁觀者，缺乏探究的欲望和能力，面對(duì)這一情況，如何把學(xué)生從被動(dòng)、苦學(xué)中解脫出來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，成為探究性學(xué)習(xí)的主體，既是探究教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題，又是物理教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師要在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生自主探究、自主實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和探究能力作為工作重點(diǎn)。筆者就自身教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的做法和看法與大家共同探討。

一、樹(shù)立正確的學(xué)生觀，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，把學(xué)生看成是探究活動(dòng)的主體，是一把需要被點(diǎn)燃的火把，而不能把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器。在探究活動(dòng)中教師不能包辦代替，要調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，即學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認(rèn)識(shí)的主體。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中起導(dǎo)向和組織作用，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要研究學(xué)生怎樣學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，合理設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生實(shí)際操作與觀察，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，敢于質(zhì)疑爭(zhēng)論，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，要相信學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生探究。例如在探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過(guò)觀察照鏡子的情形，猜一猜像與物有什么關(guān)系？完成“提出猜想”環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，教師提出“怎樣比較像與物的大小？”“怎樣確定像的位置？”兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文和討論制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。整個(gè)過(guò)程重視學(xué)生的自我感受和獨(dú)特見(jiàn)解，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，視學(xué)生為合作者、朋友，樹(shù)立學(xué)生的自信，為共同探究營(yíng)造了良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是積極、主動(dòng)的知識(shí)探究者，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，都必須通過(guò)學(xué)生自身的努力才能達(dá)到。教師的作用是要形成一種能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。因此問(wèn)題探究首先應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)始。一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使探究活動(dòng)煥發(fā)出生命活力。例如：在向?qū)W生介紹科學(xué)探究的環(huán)節(jié)時(shí)，我演示被舉高的籃球下落后被彈起，請(qǐng)學(xué)生猜想彈起的高度可能與哪些因素有關(guān)，由于學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象很熟悉，踴躍地提出了自己的猜想：彈起的高度可能與被舉的高度有關(guān)、可能與球的大小有關(guān)、可能與球的材料有關(guān)、可能與球的充氣程度有關(guān)、可能與地面的軟硬程度有關(guān)等。然后讓學(xué)生任選其中一個(gè)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并分組進(jìn)行探究，搜集證據(jù)、得出結(jié)論、交流與合作。由于學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過(guò)程，對(duì)科學(xué)探究的環(huán)節(jié)有了較好的理解，激發(fā)了強(qiáng)烈的探究欲望。

三、關(guān)注學(xué)生潛能，引導(dǎo)探究深化

新課程要求教師樹(shù)立這樣一種觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力。學(xué)生蘊(yùn)藏巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，而教材又為開(kāi)發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能。我們要把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，探究活動(dòng)實(shí)踐者，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)好。因此，在教學(xué)中，我特別注意關(guān)注和開(kāi)發(fā)學(xué)生的這種潛能，在教學(xué)時(shí)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出探究問(wèn)題，例如在講長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)，學(xué)生掌握了刻度尺的正確使用方法后，我向?qū)W生提出：怎樣測(cè)量硬幣的直徑？怎樣測(cè)量細(xì)銅絲的直徑？生成新的探究空間和探究平臺(tái)，使學(xué)生的探究活動(dòng)始終處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)思維之翼向更深處漫溯。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅，激勵(lì)學(xué)生探究

在課堂教學(xué)中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動(dòng)看成是學(xué)生人生的一段激蕩的生命經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地參與探究。學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)的不同及思維能力上的差異，往往對(duì)某一問(wèn)題的探究會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和解決方法。每次面對(duì)這種情況的時(shí)候，我并不簡(jiǎn)單地肯定或否定，而是盡可能指出其合理之處，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，盡可能轉(zhuǎn)化為課程資源，幫助學(xué)生分析原因，糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，與學(xué)生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動(dòng)。為了更好地激勵(lì)學(xué)生，我嘗試這樣一種新的方法：在教室的板報(bào)上開(kāi)辟了“物理探究園地”，將學(xué)生學(xué)習(xí)、測(cè)試、探究中的新穎獨(dú)特的解法及時(shí)展示出來(lái)，并添加鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)展示自己思維亮點(diǎn)的舞臺(tái)，這一舉措大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，看到自己的創(chuàng)新成果公布于眾，學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生喜悅、興奮、自豪的成功體驗(yàn)，從而以積極主動(dòng)樂(lè)觀的態(tài)度進(jìn)行探究。

五、重視合作交流，增強(qiáng)探究效果

學(xué)生的探究活動(dòng)是多種行為的整合，未來(lái)的社會(huì)也需要多人的合作。因此，在課堂的探究活動(dòng)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生的合作交流，教師確定探究?jī)?nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生討論，相互交流，小組共同制訂探究方案，共同探究。例如：探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生四人為一實(shí)驗(yàn)小組，分別提出自己的猜想，研究制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，分工協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，在活動(dòng)中，初步養(yǎng)成甄別假設(shè)、調(diào)整探究計(jì)劃并對(duì)自己的觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)作出必要的調(diào)整和改進(jìn)的意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人分享探究成果。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，體會(huì)到合作的重要性，增強(qiáng)彼此溝通、相處交流的能力。教會(huì)學(xué)生在合作中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)從合作中共同提高共同進(jìn)步，學(xué)會(huì)對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、提煉和升華，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的參與意識(shí)，提高探究效率。

讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，使學(xué)生在課堂上始終處于積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互合作交流的狀態(tài)下，學(xué)生的思維、表達(dá)、實(shí)踐、合作能力都能得到充分發(fā)展，更重要的是學(xué)生能從中悟出探究學(xué)習(xí)的真諦，提高科學(xué)探究能力，從而更積極地投入到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

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