如何讓思品課貼近學生生活

我反思自己近幾年的思品課教學實踐，發現存在過于強調學科知識本位，過于強調思想觀點、知識點、大道理的灌輸，過于注重教材體系及內容，過于突出如何應對中考的策略，與學生生活實際相脫離的現象。即我們往往只重視學生對知識重點、難點的掌握，忽視學生對生活的理解、體驗和感悟，重視對中考的預設，忽視學生運用所學聯系生活解題能力的培養。這種脫離社會、脫離生活現實的教學無異于讓學生“讀死書”“死讀書”，違背了“構建以生活為基礎，以學科知識為支撐”的新課程理念。

面對教學困惑，如何捕捉生活素材，使思品課不再假、大、空、枯燥無味，讓學生貼近生活呢？

首先，要充分鉆研教材，切實利用教材中的輔助文段，放手讓學生認識和理解。現用教材正文是學習的主要內容，輔助文段所引述的事例、資料、數據等與主體內容密切相關，相互呼應，渾然一體，且已擴展到社會生活的各個層面。新課標明確指出：“本課程具有實踐性，要注意與學生的生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與，豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展?！庇纱丝梢姡抡n程理念下的教材已將知識與生活捆綁在一起，處處散發著生活氣息。

其次，要盡可能地聯系本地區的人和事及學生的生活經歷、經驗，讓學生感受和體驗。將每節課的重點、難點提出來后，圍繞重點、難點設計、加工，結合相應的生活材料，讓學生身臨其境地感受生活，接觸社會，在感受中提高發展，這就需要執教者努力構建生活化的課堂，使課程根植于生活的土壤。

案例片段：保護環境

教學過程：

一、課前準備：引導學生親身體驗身邊的環境問題。

1.指導寄宿學生實地參觀校園教室、走廊、操坪、食堂、廁所、住宿樓等的衛生狀況；要求走讀學生實地參觀街道及附近工廠、機關等場所的環境情況。

2.指導學生對發現的環境問題進行書面整理，并找出出現問題的原因，出題思考：你發現了哪些環境問題？這些問題給我們帶來了哪些影響？產生這些問題的原因有哪些？通過實地參觀調查活動，你有何收獲？

二、導入新課：

（多媒體播放）

1.上海城市垃圾圖片

2.某工廠排放廢氣圖片

3.水體污染組圖

要求學生為圖片題名

三、學生交流課前活動：

1.學生代表向大家匯報所發現的一系列環境問題。

2.師對學生代表的發言點評，肯定，并在黑板上收集信息。

四、教師導學：

1.目前我國大中城市的大氣質量普遍較差。

2.劇毒農藥的使用帶來的一系列問題。

3.本地區“洗沙外運”現象。

小結：保護環境是我國的一項基本國策。

五、討論題：

1.環境問題有可能帶來哪些影響？

2.造成環境問題的原因有哪些？

3.我們中學生能為保護環境做些什么？

學生代表針對討論題逐一發言，老師逐一整理歸納并板書：

影響：危害人類健康，威脅生態平衡，制約發展等等

原因：（略）

該做到：（略）

通過所舉的案例片段，學生了解、感受、體驗身邊的環境問題，拓展學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系，真正做到讓思品課貼近生活。

再次，要盡可能地指導學生回歸生活，讓學生的所學所感所悟變為自覺行動。思品課是初中生德育教育的主渠道，這一本質屬性要求它不能僅定位于單純的知識掌握，還應在學習道德知識、政治理論的基礎上側重培養學生的觀察事物、認識世界、解決問題的方法和能力，幫助學生形成良好的道德標準。價值取向，培養學生的世界觀、人生觀、價值觀。思品課的教育教學源于生活，是社會生活和個人生活的再現和升華，書本觀點引出生活材料，生活材料上升到理論層面，再將所學所感所悟回歸生活，引導學生在現實的生活中學會生存發展，在自我生活天地中做一個負責任的公民，過有意義的生活，這是教育教學的意義所在。

案例片段：保護環境，人人有責

我們的行動不能只停留在口頭上，讓我們現在就行動起來，從我做起，從身邊的小事做起，從現在做起。

1.確定恰當時間，收拾或打掃學校范圍內的果皮、紙屑、塑料袋等雜物。

2.宣傳環保，擬一份倡議書，或辦一期手抄報，倡議全校學生積極保護好校園環境。

3.節約資源，保護環境，選擇低碳生活方式，承諾并做到：不亂扔亂丟，節約用水用電，不使用一次性用具，向他人宣傳環保知識，勸阻污染環境的行為……

4.評選環保之星、低碳標兵。

生活是鮮活的、現實的、具體的，思品課教學貼近學生，讓學生用自己的眼光觀察，用自己的情感體驗，用自己的方法探究，在這樣的學習環境和氛圍中成長，教學效果顯著，學生的綜合素質“天天向上”。