讓英語走近小學生的生活

心理學家的研究表明：“語言自我”是外語學習者在母語習得體驗中逐步建立起來的并且具有保護性能的一種心理障礙，“語言自我”是否具有靈活性是能否學好外語的一個重要因素。低年級學生對母語的正規學習也是處于起步階段，母語具有的保護性心理尚未建立起來，“語言自我”靈活性高，接受和學習性的語言能力強，此時學習新的語言、語言信息就容易攝入。可以這樣說，低年級學生正處于從話語向信息轉化的過程中，是對語言最敏感，學習語言的黃金時期。

幾年來我市選用了《牛津英語》教材作為英語課程改革的實驗教材，通過幾年的教學研究與實踐，我們對低年級的英語教學有了一定的體會和認識。

一、富有情趣的教材是激發學生學習英語興趣的前提

“興趣是學習活動的重要動力”，培養學生的學習興趣是低年級英語教學的關鍵，教材的選擇非常重要。教材應遵循英語學習的規律和兒童心理生理發展的需求，以學生的生活經驗和認知發展水平為基本出發點，循序漸進地設計課程，充分體現現代教學理念和素質教育思想，寓教于樂，寓學于做，強調學生在學習過程中的感悟、體驗、實踐、參與，以及思維能力的發展，力求體現素質教育思想。選用《牛津英語》這套教材是因為教材突出了對學生興趣的培養，它以學生喜愛的話題為每一單元的課文，主人公是與學生年齡相仿的孩子，每一單元都圍繞主要人物展開。書中安排的課堂活動以學生活動為主，采用聽、說、做、唱、玩、演等活動形式，激發學生的參與積極性，使學生的學習興趣持久。教材的輔助材料非常豐富，既有學生用書，又有教師用書、教學卡片、掛圖、原版錄音帶，更有生動有趣的多媒體課件，這些教材輔助材料為學生樂學、學好提供了前提條件。

二、靈活多樣的教學方法是保持學生學習興趣的關鍵

教學有法，但無定法。教學方法的優劣對能否引起學生的學習興趣影響很大。英語教學的實踐性強，教師要以靈活多樣的方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。針對中學生喜說愛動、爭強好勝、善模仿、怕羞感少等心理特點，開展各種形式的學生活動，使學生的大腦皮層始終處于興奮狀態，保持濃厚的學習興趣。在《牛津英語》的實驗教學中，我們針對教材特點，運用了多種教學方法。

1.玩中學，在游戲中學有所得。游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，尤其是低年級英語教學的基本活動，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。因此，在教學中，教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，和學生一起玩，引導學生玩得有意義。《牛津英語》里有大量的色彩鮮明的畫面、可愛的小動物和兒童的形象，這為教師運用多種教學方法提供了廣闊的空間。如在第一節課中自我介紹時采用“毛線纏繞”的游戲，在學習“boy，girl，monkey”等名詞時采用“蒙眼辨音”的游戲，在學習動物時采用“快速表演叫聲”的游戲，等等。這些游戲由于帶有比賽的性質，參加游戲的學生都抱著渴望獲勝的心理，從而有興趣學、積極地學，并主動克服靦腆羞怯的心理障礙。學生在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發了表達的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調動了學習的主動性和積極性。

2.歌中練，在歌聲中鞏固所學知識。中學生生性活潑、愛唱愛跳。針對這一特點，每一堂課教師都利用或編寫了與學習內容符合的歌曲或歌謠（chant），并加以動作表演。如在學習表示小動物的單詞時，教師采用了這樣的歌謠：

I am a cow，Moo，Moo.

I am a duck，Quack，Quack.

I am a pig，Onik，Onik.

I am a dog，Woof，Woof.

I am a cat，Miao，Miao.

每一種動物配上其叫聲，和著錄音節拍，再加上學生繪聲繪色的表演、夸張的語氣，學生在活潑歡快的氣氛中自然地獲得了英語知識與技能，開闊了視野，發展了智力，從而提高了教學質量。

3.畫中樂，在涂﹑畫中體會學習的樂趣。低年級學生思維活躍、性格開朗，具有好動和穩定性、專一性差的年齡特點。教師們在教學中不僅要鍛煉學生“動嘴說”，還要讓學生“動手畫”，如用水筆涂風景，用簡筆畫小伙伴，用線條連單詞，用毛線裝飾小動物卡片，等等。學生在涂、畫中與同伴團結合作，展示杰作，并相互交流。

4.情景體驗，在交流中創造性地運用知識。低年級英語的教學內容多是兒童喜聞樂見的英語單詞或簡短的小對話，這些單詞和對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但可以模擬真實情景，創設接近生活的真實語言情境，這有利于學生理解和掌握單詞和對話的內容。簡單的表演既容易又逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。如在學習顏色的單詞時，教師讓學生走出座位，尋找教室內多彩的事物，學生在尋找中得到體驗，并急于表達學會的單詞，遇到不會的顏色單詞渴望教師的幫助，表現出強烈的求知欲。再如學習做自我介紹時，學生會將新舊知識結合，造出新的句子。這時即使學生出現了不可避免的語法錯誤，教師也不要急于糾正，而是鼓勵其大膽地創造性地運用所學知識。這樣就大大激發了他們內在的表達欲望，使他們積極地參與對話活動，加深對對話內容的理解。

以上這些教學方法都是采用任務設計，讓學生在完成任務的過程中，運用語言發展思維，發揮想象，動手動口，合作參與，在實際交流中發展交流的能力。同時也體現出學科間的融合及文化滲透，強調靈活開放，提高了學生的綜合素質。

三、較高素質的教師是學生學好英語的重要條件

語言是思維的工具。低年級的英語教師應格外具有親和力，包括課堂中的教態親切自然，語速適中，語調優美，語音準確，能用英語組織課堂教學。實踐證明，課堂教學英語化，可以使學生排除母語的依賴和干擾，教師再輔助以生動的手勢、動作和表情等，讓學生邊聽邊理解老師的意圖，在日復一日的反復訓練中使學生逐漸達到聽懂記牢的水平。如教“Let’s sing a song”時，教師每次使用英語時做固定的動作，然后和學生一起表演唱歌，這樣反復多次后，學生就明白了。通過日積月累，學生聽懂了很多的課堂用語。用英語組織課堂教學，可給學生耳目一新的感覺，一下子就吸引住學生的注意力，使他們對英語學習產生濃厚的興趣。

四、合理的課時安排為學生鞏固所學知識提供保障

教師在中學英語課堂教學中必須最大限度地激發學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是中學生的年齡特點和英語學科的特殊性決定的。因此課堂教學環節必須緊湊充實。《英語課程標準》指出為保證教學質量和教學效果，英語課程應遵循長短課時結合的方式、高頻率的原則，使學生在課堂上始終保持良好的學習狀態。教師普遍反映低年級學生在英語課堂學習中很難保持注意力高度集中，若采用長短課時結合的方式，使學生天天說英語、聽英語、見英語，教學效果會更好。

低年級英語教學還處在起步階段，這里有廣袤的空間等待教育工作者去探索、去研究，21世紀將是世界范圍的新技術革命迅速發展的世紀，是世界各國橫向聯系的時代，它需要全方位立體型的人才，它需要能準確流利地運用母語——漢語和世界通用語——英語參與國際交流、合作、競爭的人才，今天的孩子將是明天的棟梁，現在就讓英語走近每一個孩子。